(第五章观察法.ppt

教育叙事研究的步骤 观察－－发现问题； 思考－－提出问题； 尝试－－解决问题； 总结－－揭示规律、价值。 案例3：“奥特曼”的神奇作用 幼儿园户外活动时，明明、小凯等几个男孩躲在院里一角兴高采烈地玩着什么。我走过去：“什么好东西啊，让我看看好吗？”明明马上举起手里的玩具自豪地说：“看，奥特曼，他可棒了，能打败许多坏人!”小凯也抢着说：“奥特曼特别英勇，受伤了都不哭。”“奥特曼还会飞！”其他小朋友也围过来，纷纷抢着说。原来奥特曼的正义、勇敢、不怕困难的精神赢得了小朋友的喜爱。我说：“这么好的玩具让大家一起玩好吗？”明明点点头说：“咱们给他找个家吧。”“好啊，好啊。”“我们用包装盒来给他建个家怎么样？”小朋友都点头同意。 第二天，班上多了几十个包装盒，我和孩子们一起在游戏区为奥特曼建起了家园，并起名为“奥特曼基地”。由于对奥特曼的喜爱，以后每次游戏结束后，小朋友们都主动把奥特曼收好，养成了爱护玩具的好习惯。“奥特曼”游戏，使班上的一些性格孤僻的幼儿和大家都成了好朋友。 看来，只要做个有心人，找准并尊重孩子的兴趣，使之成为教育的切入点，幼儿潜在的能力就能得到发挥，从而真正成为游戏的主人。 案例4：学生与老鼠交朋友，错了吗？ 我们真的没有想到，第3小组选择的探究动物竟然是老鼠！ 这是多么丑陋的小动物啊！偷粮打洞，传播疾病，连行为都是鬼鬼祟祟的。第3小组的同学选择它进行研究，对他们的成长将会带来多大的负面影响啊！看到第3小组的研究计划，我们的心里就直犯嘀咕：现在的孩子怎么了？我们不是杞人忧天。课外探究活动开始没几天，家长们的声音就传到了我们的耳朵里： “我们家里堵住的老鼠洞，被孩子打开了。说是要研究老鼠，让老鼠重见天日。” “家里的老鼠药让孩子埋掉了，并发出了‘公告’：谁如果再买回老鼠药药死了家里的老鼠，我就和谁没完！” “孩子不按时睡觉了，老在老鼠经常活动的地方与老鼠大眼瞪小眼，这可怎么得了？” …… 是啊！老鼠确实不是小白兔，也不是可爱的小猫咪，没有什么可爱的地方。可3组的同学们为什么非要研究老鼠呢？我们决定找3组的几个同学谈一谈，了解一下他们的真实想法。 一次放学回家的路上，我们追上了这个组的几名同学，他们正在讨论下一步的研究计划，七嘴八舌，好不热闹：“过去总感到老鼠烦，到了‘老鼠过街人人喊打’的地步。通过这几天与老鼠零接触，感觉它们太可爱了！老鼠很友好，我已经与它们混熟了。我还知道，活泼可爱的米老鼠形象的原形就是我们常见的老鼠。这是美国的动画大师沃尔特.狄斯尼的慧眼发现……” 张子明的话音未完，快言快语的赵亭亭说话了：“老鼠是最招人恨的动物，但同时也是‘倒霉蛋’，比如，它是动物实验中用得最多的牺牲品。在医院里，医生经常拿老鼠做药物反应试验、病理解剖试验。凡是在人身上用起来没有把握的药，都先用老鼠试一试。公平地说，有时老鼠还有一些出人意料的特殊贡献…” “比如，老鼠的嗅觉特别灵敏，经过训练的老鼠可以准确无误地探测出地雷和其他爆炸物的位置。20世纪80年代，美国军队就曾训练老鼠排除地雷，而且现在已拥有一支数量可观的老鼠‘部队’，用来完成军人不能完成的任务”。 “老鼠的另一特点是体小灵活，动作敏捷。于是军事科学家设想，将微型炸弹或微型窃听器安在经过训练的老鼠身上，通过激光遥控装置指挥其潜入敌方的指挥中枢，再由遥控中心引爆炸弹或启动窃听器进行窃听。1991年，南美洲的玻利维亚共和国召开的参议员会议上，有只老鼠就被当成了间谍嫌疑犯”。 “老鼠还在发明人造血中立过汗马功劳……” …… 听着学生成竹在胸的谈话，看着一张张自信的脸庞，我更加疑惑了：是老师错了，还是学生错了？ 反　思 这是学完豫教版《科学》（四上）第五单元《动物家族》后，作为老师，我们写下的一篇教学札记。 在学生选择老鼠作为研究动物这一行为过程中，是老师错了，还是学生错了？ 传统的观念是：“老鼠过街人人喊打”，老鼠在人们的心目中，形象很不好。选择这样的动物进行研究，学生是不是也会变坏了呢？老师这样认为，家长这样认为，校长也可能会这样想。这是很自然的事。“近墨者黑”，老鼠的表现不好，形象不好，学生从中又能学到什么好的东西呢？何况，老鼠是夜行性动物，学生研究它们，必然要与它们的作息制度保持一致。对家长来说，这可是一件不大容易接受的事情。 在传统教育观念中，教师就是把知识传承给学生，学生则是接受教师和书本传递的前人所积累的知识。在这种不断“重复昨天的故事”的传承性课堂中，学生对知识的认知完全被教师控制在前人所确认的标准中， 倘若出现一丝偏离“标准”的“错误”，会马上被老师“防微杜渐”。其实，学生也好，科学家也好，一个正确的认识，一项重大的创造与发明，无不历经数次与“错误”的周旋，历经错误到成功的尝试与体验。只有宽容学生的“错误”，引导学生大胆地尝试和积极地体验，健康的个性才能形成，