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新课程高中物理课堂教学设计 ——物理课堂教学设计基本原则 绵阳市教育科学研究所 龚林泉 E-mail：ling8701quan@ 内容提要 一.什么是新课程高中物理课堂教学设计 二.以“三维目标”为导向的原则 三.以学生学习为中心的原则 四.以理解概念为前提的原则 五.以揭示规律为重心的原则 六.以反思评价促发展的原则 一.什么是新课程高中物理课堂教学设计 1.传统教学中，“备课”的主要特点 特点 2.新课程高中物理课堂教学设计的内涵 内涵 3.新课程高中物理课堂教学设计的要素 要素 4.新课程高中物理课堂教学设计的基本原则 原则 二.以“三维目标”为导向的原则 三.以学生学习为中心的原则 四.以理解概念为前提的原则 五.以揭示规律为重心的原则 六.以反思评价促发展的原则 1-1.传统教学中，“备课”的主要特点 1-1.传统教学中，“备课”的主要特点 1-1.传统教学中，“备课”的主要特点 1-2.新课程高中物理课堂教学设计的内涵 1-3.新课程高中物理课堂教学设计的要素 1-4.新课程高中物理课堂教学设计的基本原则 2-1.三维教学目标区别于知识本位的价值取向，是提高学生的科学素养 2-2.确定物理课堂教学目标的依据 2-2.确定物理课堂教学目标的依据 2-2.确定物理课堂教学目标的依据 2-3.表述课堂教学目标应注意的问题 2-3.表述课堂教学目标应注意的问题 3-1.进行学情分析，为学生找准真实的学习起点，对贯彻执行物理学科课程标准至关重要 3-2.创新有效情境，促进学生在物理学习过程中的认知得到不断巩固和强化 3-3.创设五种课堂状态，以学生学习为中心 4-1.传统上，物理概念教学的特点 4-2.物理概念教学需按照陈述性知识的教学特征，强化由“是什么”到“为什么”的学习过程 4-3.利用“认知冲突”进行物理概念教学 4-4.还原原始问题，使学生发现、体验概念的形成过程 4-5.在运用概念的过程中，加深对概念的理解 5-1.规律教学中常见的问题 5-2.创设物理环境，使学生获得必要的感性认识 5-2.创设物理环境，使学生获得必要的感性认识 5-2.创设物理环境，使学生获得必要的感性认识 5-3.引导学生按物理学研究方法探索物理规律 5-4.组织学生讨论和运用物理规律 6-1.教学反思和评价的四个基本要素 6-2.教学反思和评价的五个具体问题 （1）感性知识不足：教学内容中的物理现象，学生亲身经历、感受到的很少，日常的生活经验不足。 返回 教师更多关心学生能否正确应用公式得出最后答案。学生表现在： （2）学生日常生活中形成的错误观念的干扰：“先入为主”的表面性、片面性经验，给学生正确学习和理解物理规律造成一定的干扰。如，由“合力就是几个力之和”误认为是其代数和，由“要让物体由静止变为运动，必须施加力的作用”误认为力是维持物体运动的原因等。 （3）运用物理规律说明、解释现象，分析解决实际问题，有困难。 课堂教学设计让学生学习物理规律，首先要引导学生在物理世界中发现问题。因此，要创设便于发现问题的物理环境。 二是创设的物理环境要有利于引导学生探索规律，让学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据，为学生提供进一步思考问题的线索和依据，给学生研究问题提供必要的知识准备等。 创设的物理环境有助于学生“发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”。 一是通过课堂观察、实验发现问题，或是从分析贴近学生生活的典型事例中发现问题，在充分利用多媒体辅助教学手段的同时，要避免在黑板上做实验，避免在屏幕上做实验。 例如，学习闭合电路的欧姆定律时， 实验1，按如图1所示的电路，测出一组U、I数据，并作出U—I图线 实验2，按如图2所示的电路：①电动机卡住不动；②电动机转动。分别测出一组U、I数据。 结论：当电动机不转时，其U、I的变化关系与纯电路相同；当电动机转动后，其U、I的比值不再是一个恒量。 返回 现象：实验1得到的数据，在误差允许范围内是一种线性关系。实验2中①的一组数据也是线性关系，②中的一组数据的变化是非线性的。 分析：初中物理学习阶段，学生对U/I为一恒量已形成定势。在上述实验的操作过程中，学生对实验1的数据已有先期经验，对实验2中①的数据也容易理解，但对实验2中②的数据则激发了学生的好奇心，对产生这种现象的原因可做出多种猜测。且对纯电阻电路与非纯电阻电路元件的本质有了较为深刻的认识，从而理解欧姆定律所阐述的物理量之间的关系以及适用范围。 （1）实验归纳法。由此发现的规律，一般叫做定律。从物理事物和物理现象中提出问题，对事物和物理现象作多次观