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新课程改革与教学新理念 周卫勇 山东教育学院继续教育中心 当前课改实验中存在的几个问题 对课改新理念的认识问题 教材的选择使用问题 谁来指导教研 呼唤考试改革 学校教学管理制度的重建问题 成败的忧患 资料与感受 为什么近60%的学生不愿意上学？——一项教育部重点课题的调研结果（人民教育2001年第10期） 怎样直面学生的回答？——北师大课改调查材料 选择的忧虑——初中生辍学问题的思考 为什么不一致——高中课改的前期调查 杨振宁：中国学生的“三多”与“三少”（书念的太多，思考的太少；学校约束的太多，自我约束的太少；接受的太多，抗争的太少。） 杨振宁谈中国的物理教学：“中国的物理学习是演绎，是从定理出发进行推演；美国的物理学习是归纳，定理是从现象中归纳出来的。演绎是对付考试的，而归纳是做学问的方法。 ” 每一天都是孩子的节日——一对中外父母的对话 走进新课堂——新课堂的变化 1、学生不再是容器，而是可点燃的火把 【案例1】与蔬菜交朋友 【案例2】小猴摘桃子 走进新课堂——新课堂的变化 3、新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识之“林” 【案例1】走进西部 【案例2】没有画画的美术课 走进新课堂——新课堂的变化 5、新课堂，不再是机械训练，而是注重获取知识的能力 【案例1】谁是房子的影子？ 【案例2】测量一片树叶的周长 【案例3】1米相当于多少根铅笔长？ 【案例4】油箱里还剩多少油？ 走进新课堂——新课堂的变化 6、新课堂，教师不是在表演，而是在与学生交流合作 【案例1】一位优秀教师公开课后的感受： 不管我在课堂上多么机智，最后却是把学生想方设法置于自己的思想和框架之内；学生不管在课堂上是多么活跃，显得多么具有主体性，其实他们或多或少、或明显或隐约地变成了我表演的道具。 【案例2】生活在南方好还是生活在北方好（教师做主持人） 【案例3】朱门酒肉臭，路有冻死骨 【案例4】语文课《狐假虎威》（仗势欺人） 走进新课堂——新课堂的变化 7、新课堂，不再注重于知识的传递，而是注重学会学习 8、新课堂，不再过于重视书本，而是注重联系学生生活 【案例1】历史与社会——学习家庭理财 【案例2】测量水龙头水的流量 课程改革与教学新理念 1、没有沟通没有交流，就没有教学 木下百合子：“教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。” 【案例1】沟通的障碍 【案例2】小白兔过河 课程改革与教学新理念 2、方法重于知识——教会学生学习 【案例1】重做高考题 【案例2】一次特殊的化学测试 【案例3】希特勒战败的原因是什么？ 【案例4】了解“北大荒” 【案例5】不会使用图书馆的研究生 课程改革与教学新理念 3、回归儿童的生活与经验——教会学生利用知识解决问题 建构主义教学论认为，人的认识不是被动地接受，是通过自己的经验主动建构的，教学的目的是促进学生在经验的基础上主动建构知识不，而不是复制知识。教学是基于学科，超越学科，面向真实世界；是始于课堂，走出课堂，融入真实社会。教学中的实验是为了学生的感受，而不是验证知识。 【案例1】让数学走进生活 ——傅道春：《新课程中教师行为的变化》第2页 【案例2】把“身边的数学”引入课堂 ——傅道春：《新课程中教师行为的变化》第8页 【案例3】新加坡测试题——志汉的祖母共有多少双茶杯 课程改革与教学新理念 4、情感是教学的目标 【案例1】调查建议：学生对学习的兴趣 【案例2】美国独立战争——一节美国老师的历史课 课程改革与教学新理念 6、面向全体学生的主体性 【案例1】老师为什么总是叫这位同学发言？ 【案例2】专家谈“主体性”的标准 【案例3】“我能行”——一首孩子的歌 相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行； 你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行； 能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行； 互相支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。 课程改革与教学新理念 7、坚持启发式教学原则 ▲问题１：启发式是具体的教学方法吗？ ▲问题２：启发式就是不断的提问吗？ ▲问题３：你知道苏格拉底的“产婆术”教学法吗？ ▲问题４：你知道“善喻”的标准吗？ 课程改革与教学新理念 8、差异是取之不尽的资源 ▲问题1：你了解美国哈佛大学加德纳的“多元智力理论”吗？