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新编语文课程与教学论 —倪文锦谢锡金主编 —华东师范大学出版社 作者简介 倪文锦，男，上海市人，1948年9月生。华东师范大学教育科学院教授、博士生导师。现为杭州师范大学学科教学研究所所长，语文课程与教学论硕士生导师。中国大陆课程与教学论专业首位语文教育研究方向的博士生导师。现为中国高等教育学会语文教育专业委员会副会长；教育部中等职业教育教学指导委员、文化基础课教学指导委员会副主任；中国职业技术教育学会教学工作委员会语文教学研究会主任；上海市考试院考试研究室语文学科组成员。 谢锡金，1948年出生，现任香港大学教育学院副院长，兼任中文教育研究中心总监。曾出任本地及海外多间学府及机构顾问委员，包括担任荷兰政府中文教学顾问，新加坡中文教育改革委员会顾问，新加坡教育部小学华文课程顾问，香港语文教育及研究委员会委员，香港教育课程发展议会中国语文领域委员会委员。谢教授亦担任“全球学生阅读能力进展研究”香港特区研究代表。此外，谢教授亦曾担任五所亚洲大学的校外考试委员。在语文教学方面，他出版的书籍更多于四十本，发表过百篇研究论文。 主要框架 本书主要有十五章四十七节内容，根据自己的理解，分为三个部分。一是基础篇，二是课程篇，三是教学篇。 第一部分 基础篇 第一章 语文课程的哲学思考 第一节 语言与文化：“背景”与“领域” 第二节 审美文化：文学作为一个文化领域 第三节 课程论的选择：分立与组合 第二章 语文课程的心理学基础 第一节 行为主义心理学与语文课程 第二节 人本主义心理学与语文课程 第三节 认知心理学与语文课程 第四节 建构主义心理学与语文课程 第三章 语文课程的性质、理念及目标 第一节 语文课程性质 第二节 语文课程理念 第三节 语文课程目标 第十五章 语文教师的专业发展 第一节 语文课程改革与教师的专业发展 第二节 语文教师专业发展的途径 第三节 语文教师的教育创新 第二部分 课程篇 第四章 语文课程内容的主要构成 第一节 “语文课程内容”及相关概念 第二节 “定篇”与文学、文化素养 第三节 语文知识与语感养成 第五章 语文教材 第一节 从课程视角看语文新教材 第二节 语文教材编制的基本框架 第三节 语文教材的“选文”和练习 第六章 语文课程资源与校本课程的开发 第一节 语文校本课程资源 第二节 基于网络的语文校本课程的开发 第三节 锡山高中“语文阅览”校本课程的实践 第十二章 现代信息技术与语文课程整合 第一节 现代信息技术与语文课程整合 第二节 语文课程的“质变”及教学的转型 第三节 写作教学的网络平台建构 第十四章 语文考试与评价 第一节 当前我国的语文课程评价改革 第二节 关于完善语文考试的若干思考 第三节 国外语文考试举隅 第三部分 教学篇 第七章 语文教学过程 第一节 语文教学过程的历史考察 第二节 语文教学过程的系统分析 第三节 正确处理语文教学中的多种关系 第八章 阅读教学 第一节 阅读能力概述 第二节 国际上关于阅读及阅读能力的研究 第三节 阅读教学的发展趋势 第九章 写作教学 第一节 问题的提出 第二节 写作教学改革研究 第三节 信息技术环境下的写作与写作教学 第三部分 教学篇 第十章 口语交际教学 第一节 教学情境中的口语交际的特点 第二节 口语交际教学的理论背景和课程取向 第三节 口语交际教学的操作 第四节 口语交际基本素养和课堂操练要点 第十一章 语文教学设计 第一节 语文教学设计的依据 第二节 语文教学设计案例 第十三章 语文教学范式的转型 第一节 语文教学范式的时代转型 第二节 对话的概念、类型与前提 第三节 语文对话教学的理论支点 第四节 语文对话教学的实践探索 语文教师的专业发展 首先，我想先介绍一下教师专业化的含义，基本含义包括： 教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 教师专业发展是一个持续不断的过程。 其次，语文教师专业发展的途径主要有哪些： 以终身学习为发展的坚实基础 以自我反思为发展的重要方式 以校本教研为发展的主要依托 再次，这一章还提到了语文教师的教育创新，主要有以下三个方面： 富有创新精神 善于利用教育环境 善于发掘自身潜能 语文课程内容及相关概念 相关内容的辨析（语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容） 语文课程内容是课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生学的角度，它是学习的对象，因而也是对“学什么”的规定。 语文教材内容是教材层面的概念，指为了有效