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教育科研的常用方法 教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。教育科学研究应以马克思主义和建设有中国特色的社会主义理论为指导，以适应我国教育改革与发展的实际需要为出发点，采取多种科学实用的方法，探索教育内部各要素之间和其他事物之间的关系。以及教育的质与量之间的变化和规律。目前教育科学研究常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、实验法、行动研究法和个案法等等。 观察法 一、观察法的含义与作用 观察法是教育科学研究使用最早、最为广泛的一种方法。它是研究者通过感觉器官或借助仪器，对研究对象进行自然条件下，有目的、有计划、连续系统的观察，并作出具体和详细的记录，进而获取正确而全面的资料的方法。无论是发现课题，获取材料，还是验证假设，都离不开对各种事物的观察。掌握科学的观察方法已成为从事教育科学研究工作的起码要求。 有人对观察法持有偏见，错误地认为：观察法层次低，太普通，太简单，运用这种方法不可能有重大发现。其实，“对原有理论的验证和突破，最终的、最有力的证明总是事实，而对事实的最直接的认识是通过观察获得的。”(叶澜著《教育研究及其方法》中国科学技术出版社，1991年版，第96页)在教育科学研究中，不少有影响的研究成果都与观察法的应用有关。例如，瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认识结构的发生学研究，最初采用的就是自然观察法。他在妻子的帮助下，对他的三个孩子进行了各种观察和研究、对儿童的象征性行为(模仿、游戏)等问题进行了深入地探讨，撰写了一系列著作，初步构成了他的儿童智力结构发生和发展学说的雏形。再如，苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面发展关系的研究，也是建立在对大量的儿童和教育现象的自然观察基础上的。他在帕夫雷什中学工作期间，不但坚持经常听课，还先后为3700多名学生做了观察记录，对198名“最难教育”的学生的曲折成长过程了如指掌。他在观察研究的基础上，写了教育专著和小册子40多本，教育论文百余篇，童话、短篇小说1200多篇。他的著作被译成29种文字在世界各国发行。实践证明观察法在教育科学研究中是大有用武之地的。 观察法是收集第一手资料的最基本、最常用的方法。在教育科学研究中，第一手原始资料是进行科学研究的起点。具有极其重要的价值。从某种意义上讲，“科学始于观察”。巴甫洛夫就以“观察、观察、再观察”作为座右铭，并一再告诫青年，不学会观察，就永远当不了科学家。一个有经验的教育工作者总是通过观察教育实践中的现象和问题，从中受到启示，形成教育科研课题。如，有的教师通过对入学新生的观察，发现有不少学生常常有不适应的表现，如何使这部分学生由不适应到适应，对他们的学习、成长有着十分密切的关系，由此而找出并形成了大、中、小学、幼儿园教育如何衔接的研究课题。 科学的观察是获取客观事实的重要途径，又是进行理论验证的重要手段。如果说，在理论的提出中运用的是探索性观察，那么，·在理论的检验中则是验证性观察的运用。正如爱因斯坦所指出的那样：“理论所以能够成立，其根源就在于它同大量的单个观察关联着，而理论的‘真理性’也正在此。”(《爱因斯坦文集》第一卷、商务印书馆1976年版，第115页)不难看出，观察法在教育科研中确实具有十分重要的作用。 二、观察法的种类 观察法可以从不同角度划分不同的种类。这里，着重介绍几种较常用的观察法。 1、直接观察法与间接观察法 根据研究者观察时是否借助于仪器，可分为直接观察法与间接观察法。直接观察法是指研究者不用任何仪器，只凭自己的感觉器官所进行的观察。如随堂听课，查看学生作业，边听、边看、边作记录。直接观察法的特点是身临其境、感受真切，给观察者留下具体、生动和完整的印象。但是，由于观察者各自的素质、条件的差异，各人的感受也不尽一致。直接观察法的不足之处是观察者必然受到人体自然器官的限制，被观察的现象不可能被完整的保存下来。因此，直接观察所得到的资料可能比较粗糙，且无法作重复观察。于是，就需要借助于仪器进行观察，这就是所谓的间接观察法。如通过闭路电视、观察屏或者设置专门的观察室用仪器进行观察。间接观察法除克服了直接观察法的不足之外，还有助于做到观察者的观察活动本身，不影响被观察者的活动，避免因观察者在现场出现而影响观察对象的情绪，致使观察到的现象与常态发生偏差。另外，间接观察所获得的录像资料还可以使观察者反复观察，更全面地掌握观察资料，以保证分析研究的客观性和准确性。 2、参与性观察法与非参与性观察法 根据观察时观察者是否参与观察对象的活动，观察法可分为参与性观察法与非参与性观察法。参与性观察法是指研究者通过参与观察对象的活动而达到观察目的的方法。如，要观察学生在课外兴趣小组的活动情况，研究者就可以和兴趣小组