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儿童游戏 第一单元 第一节 游戏 是饶有趣味的玩乐活动;“玩”是游戏的具体行为；“乐趣”是从游戏中得到的体验和情感。 早期的游戏观 ①精力过剩说 代表人物 德国诗人美学家席勒和英国的哲学家、社会学家斯宾塞 ②生活准备说 代表人物德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯 ③成熟说 代表人物是荷兰生物学家、心理学家博伊千介克 引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得技能的欲望 ④放松说 代表人物是德国学者拉察鲁斯和裴茄克，又作帕特里克。（游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段） p5现代游戏理论 ⑴精神分析的游戏观 奥地利心理学家弗洛伊德 ⑵角色模仿的游戏观 心理学家 萨立 ⑶认知动力的游戏观 瑞士心理学家皮亚杰 ⑷行为主义的游戏观 美国心理学家桑戴克 ⑸社会活动的游戏观 （心理学家贝特森的“元交际理论”） 游戏本质特征 游戏是一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵循的规则；游戏本身具有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和“不同于平常生活”的意识。 在游戏的若干本质特征中，有以下几个特征：⑴游戏是内在需要的自愿活动； ⑵游戏是“日常生活”的表征； ⑶游戏富有选设性的自足乐趣 p8（第一层次的快乐体验包含趋乐性体验、想象性体验；第二层次的快乐体验首先自主性体验其次是绽放性体验；真正引人入胜的游戏乐趣在于第三层次的快乐体验。 ⑷游戏是有规则的活动 游戏规则是游戏者在游戏中的行为顺序和被允许或被禁止的各种行为的规定。 第二节 1.幼儿游戏与成人游戏的区别： 游戏在各自生活中的地位不同；游戏的心理状态不同；游戏的内容不同；游戏的驱动力不同；价值功能不同。 2.幼儿游戏的基本特征：①幼儿游戏是“兴趣主义”的活动 ②幼儿游戏是“自发性的自主”活动 ③幼儿游戏是“重过程”的自语活动 3.p13幼儿游戏的发展阶段：① 依据认知发展划分的游戏阶段：练习性游戏阶段（0~2岁）、象征性游戏阶段（2~7岁）、规则游戏阶段（7~12岁） ②依据社会性发展划分的游戏阶段：独自游戏阶段（年龄2岁）、平行游戏阶段（3岁左右）、联合游戏阶段（4岁左右）、合作游戏阶段。（5岁以后） 第三节 p14简答题 幼儿游戏与学前教育的关系： 游戏是幼儿的权利（1989年11月20日，第44届联合国大会一致通过的《联合国儿童权利公约》） 幼儿游戏需要教育 学前教育需要游戏 p18填空： 德谟克利特的“自然适应原则”与亚里士多德的“天性原则” 1809年空想社会主义者欧文办起了幼儿的“性格形成新学园” p18~19简答题：介绍福禄贝尔实践作品、教育名杰以及影响？ 1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了第一所3年后正式命名为“幼儿园”的学前教育机构。他是引领现代学前教育第二次革命性进步的代表人物。 福禄贝尔的主要学前教育思想：第一，教育应当适应儿童的发展， 第二，教育应以儿童的自我活动为基础， 第三，游戏有重要的教育价值 p19意大利女教育家蒙台梭利是引领现代学前教育第三次革命性进步的代表人物 早起教育的特点：① 在实际的幼儿教育中，总体上看只有教育游戏（教学游戏）， 即将游戏运用于教学的一些方面，还没有系统的体系化的游戏教育。 ②游戏教育理论的片断性，即全面深入的关于游戏教育的论述还没有，基本上是一些个别的原则主张。 理论和实践的脱节 6.p20 1903年开始推行的《奏定学堂章程》（又称为“癸卯学制”） 1903我国最早的学前教育机构——武昌模范小学蒙养院, 1904上海也建立了务本女塾幼稚园 7.1923年陈鹤琴创办了我国第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 8.p22 之前的重视游戏的课程化努力集中在2个方面：幼儿学习游戏化和幼儿游戏课程化。 9.幼儿游戏课程化主要特点：课程统整化，教材生活化，教学活动化。 10.还可以将相关努力概括为两类①将相对稳定的活动内容模式化②将因时因地而异的内容和手段风格化 p22 第二单元 第一节 p28简答题：角色游戏的特点？ 表征的特点 角色游戏是幼儿在对角色、动作、情景等方面进行想象并表征出来的活动。 自主性和创造性特点 角色游戏是幼儿自主的选择主题自由的切换内容的创造性活动。 社会性特点 角色游戏是幼儿对周围现实生活的体验，也是对人类生活的模拟，还包含对成人社会的期待。 2．填空： 角色游戏的结构： 角色扮演、对材料的假想、对游戏动作和情境的假想、内在的游戏规则 3. 见p31角色扮演水平的提高（4个阶段） 影响幼儿选择游戏主题有三种因