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教学评价 生成性评价（学生的语言输出和任务完成度） 可外显 教学特色反思 梳理规律 用细节说明 不回避问题 谢谢倾听 祝大家健康、快乐、幸福！ 小学英语新课程教学设计概述及案例解析 张金秀 北京教育学院外语系 2013年10月22日河南国培交流 课程目标 学员能够利用提供的分析框架分析教学设计案例； 学员能够系统解释教学设计的基本要素及其关系； 课程内容 教学设计案例分析； 教学设计框架建构； 做中学 案例分析 分析框架 课型 教学设计所包含的要素 特色和亮点 可改进的地方 一、教学设计的定义和内涵 1、什么是教学设计？ 教学设计是一个根据教学内容、学生水平设计、实施、反思和优化教学目标、教学活动的螺旋上升过程。 教学设计Vs备课 教学设计Vs教案 教学设计与备课不同 教学设计是教师设计、实施、反思、再设计、实施反思的渐进性过程，是教师专业发展的螺旋式上升过程。 传统的备课是教师准备和实施的线性过程。 教学设计是教学研究层面的活动；备课是日常教学经验层面的活动。 传统备课的主要问题 强调知识传授，忽视激发情感 强调学科本位，忽视课程整合 强调教师作用，忽视学生能力的培养 强调教学的预设性，忽视教学的生成性 强调做题技巧，忽视生活运用 新课程理念下教学设计的基本要求： 要重视课堂教学生成 要体现尊重差异性的理念 要体现生活化的理念 要体现课程资源整合的理念：目标整合，以学生发展作为指导思想；内容整合，学生经验，兴趣和需要相结合；形式整合，多种教学活动；各种资源的整合。 要体现教学方式与学习方式转变的理念 教学设计与教案不同 教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。 教案是教学设计的一个组成部分。 教学设计是教学研究层面的活动；教案是日常教学操作层面的活动。 传统教案包括： 教学目标 教学过程 现代教学设计包括 指导思想与理论依据 教学内容分析 学情分析 教学目标 教学重难点及突破措施 教学过程 教学评价 教学特色反思 2、为什么要做教学设计 课堂的有效性之保证 直觉和经验不是有效课堂表现的关键。实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的。 课改的要求 教师要通过教学设计整合课程资源，优化教学过程。（中国教育报，2006年12月） 教师专业发展之必需 从教学实践中的问题出发，深入思考加研究，是教师专业发展的重要方式。它为教师的教学研究提供了一个思维框架。 3、教学设计内涵 我的学生在哪儿 我的学生要去哪儿 怎样到那儿去 如何知道是否到达 4、教学设计核心要素 指导思想与理论依据 教学内容分析 学情分析 教学目标 教学重难点及突破措施 教学过程 教学评价 教学特色反思 指导思想与理论依据 新课程理念 外语教学理念和相关理论 教学内容分析 本课时在单元中的位置 语料内容和特征 确定教材所预设的教学目标 学情分析 相关话题的生活经验 已有的知识技能基础 学习困难 调整教材所预设的教学目标 教学目标 外语学科维度：语言技能、语言知识、学习策略、文化意识、情感态度，先分离再整合 课 程 目 标 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 结论： 按照五个板块设计教学目标，体现学科特色。 目标的主次、轻重区分 知识技能是核心目标 其他三个方面的目标是辅助性目标 A 对象（audience）----写明教学对象 3、ABCD框架 B 行为（behavior）----通过学习后，学习 者应能做什么 C 条件（condition）----上述行为在什么条件下产生 D 程度（degree）----规定上述行为是否合格的标准和程度 范例： 通过短文学习，学生能够主要运用“What would you like? I’d like …”句型简要表演在餐厅点餐的对话。 SMART原则 Specific Measurable Achievable Realistic Timing 教学重难点及突破措施 合理性 相关性 教学过程 外语学习的基本规律 目标和活动的相匹配 活动量和时间的把握