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《辛亥革命》教学设计自评 关于辛亥革命这一课，学生对其历史概念掌握的比较陌生。辛亥革命在广义上讲是指从孙中山创立中华民国到袁世凯篡夺革命果实这段历史。狭义上是指1911年10月10日的武昌起义等其他一切反革命的起义和运动。所以本节课我是这样安排的：先讲狭义的意思然后拓展到广义的辛亥革命。 教学设计 导入： 师问：太平天国失败的原因是什么？ 生答：农民阶级由于自身阶级的局限性，不能担负起反帝反封建的任务。 师讲：那么今天我们来看同样是民主革命同样肩负着反帝反封建的任务，那么辛亥革命又取得了怎样的历史功绩呢？ 进入新课 1.武昌起义 讲这一部分内容时，学生主要是看书，然后与老师共同完成这部分的内容。在互动的过程中，学生积极举手回答问题而且掌握的也很准确。我在讲课的过程中也不断的引导和启发学生，使学生能够把这部分的子目联系起来，此部分大约用十分钟讲完，内容比较细，但都有联系而且用故事穿插。 比如在讲同盟会时，会让大家看《同盟会党员证》加深学生对同盟会纲领的认识即三民注意。在黄花岗起义和四川保路运动中会意味深长的让学生对牺牲的烈士进行悼念一分钟，以增强他们的情感态度价值观。在让学生看《武昌起义后宣布脱离独立的省份图》时，会让学生数出哪几个省，以加深对地图的学习。这是本部分的学习。 2.中华民国的建立 此部分板书看似简单，实际里面的内容都得加以分析。首先在讲中华民国建立时，让学生看书，自己学习。看看中华民国是怎样建立的，而且要搞清楚，采用的是什么旗帜，改用什么纪年，所以在讲这部分内容时，是由学生总结，然后举手回答完成的，接下来需要一个过度句。 师问：中华民国为维护民族资产阶级的利益颁布了怎样的措施？ 生答：颁布了一系列移风易俗的法令和措施 讲移风易俗时，我将学生带回了清朝，让大家感受到在清朝前期，人们还留着大辫子而且穿长袍，行跪拜礼，称老爷和大人。到了中华民国时期，长辫子被剪掉了，人们开始穿中山装，开始握手，开始称先生或君。让学生身临其境，自己模拟当时的变化。（叫学生主动站起来握手或称先生和君）这样可以调动学生的积极性，增进学生之间的感情，以至于不要在下来的听课过程中思想不会抛锚。 教师接下来讲《中华民国临时约法》的内容，首先让学生在书中找到并且划出来，让学生朗读，然后逐个分析内容： 师讲：清以前中央集权达到了空前强大，人民生活在水深火热之中，更不要说有什么参政议政的权利了。可是大家来看《中华民国临时约法》的内容。规定了人们有哪些权利和义务呢？ 生答：中华民国主权属于全体国民，国民享有言论，人身，结社，著作，集会，迁移等项自由和请愿，诉讼，选举和被选举等项权利。 师问：三权分立最早是由哪个国家提出来的？ 生答：美国 师讲：孙中山将中华民国的政权也分为行政，立法，司法三权，而且环环相扣，还实行责任内阁制。 师问：还记得哪个朝代开始实行内阁制吗？（明）同样为了削弱袁世凯的权利实行责任内阁制。 讲到此处后，还要涉及到对《中华民国临时约法》的评价。 教师启发：中国是农业大国，自古以来农民占绝大多数，与此相对应的农民阶级自古受到的剥削和压迫也最严重，民主革命的目地是反帝反封建，那么大家仔细看一下内容，有没有提到解决农民土地问题的措施呢？有没有提出反帝反封建的纲领呢？ 生答：没有 师讲：所以我们书上说《中华民国临时约法》是中国近代民主革命的里程碑，但他也有不完全的地方，也有他的局限性。 此部分文字性和纲领性比较强，所以为调动学生的积极性，应该让学生独立思考，积极回答，提高学生独立思考的能力。 3．辛亥革命的历史功绩 过渡句：点明辛亥革命广义和狭义的意义。辛亥革命以袁世凯篡夺革命果实而告终。 讲此部分内容时，要让学生明白袁世凯是怎样篡夺革命果实的。 为了让学生更能明白这段历史，所以我讲的过程中把这段历史分割成了三种态度：清政府（溥仪继位，高高在上但没有实权）、袁世凯（控制着最大的军事力量，掌握内外朝的权利，想利用清政府和孙中山的矛盾合法的登上最高统治者的位置）、民族资产阶级（以孙中山为代表的民族资产阶级具有一定的软弱性和妥协性，对袁世凯抱有幻想，想让袁世凯推翻清朝统治）。于是三方意见达到共识，袁世凯逼迫清帝退位，孙中山把临时大总统的位置让给袁世凯。至此，辛亥革命宣告结束。 此部分主要以讲为主，学生的积极性不是很高，所以我又问起辛亥革命被袁世凯篡夺革命果实而失败，那么还有什么原因呢？（学生中展开了激烈的讨论） 生答：忽视了人民的力量；军事力量的薄弱；思想和科学技术不先进；资产阶级的软弱性和妥协性等等 教师讲：虽然辛亥革命失败了，但是它的历史功绩是很大的，大家所总结的原因都是正确的，那么它有什么历史功绩呢？（推翻了中国两千多年的封建统治，建立了民主共和国家，从此人民认识到，自己不再是国家的奴仆而是国家的主人） 4.最后教师总结：强调本课的重难点，让学生掌