(ppt)人类行为与社会环境 第六章 青少年期.pptVIP

第六章 青少年期 青少年期，又称青春期，是个体身心发展的关键时期。 青春期通常被定义为始于约10－12岁终于21－22岁的成长阶段。 青春早期始于10－15岁左右，其特征是重大的生理、认知和社会变化。 青春晚期始于约16－18岁并且一直持续到22岁。青春晚期有两个重要的发展任务；从家庭中独立出来以及形成人格认同。埃里克森把这一阶段称为认同和认同混乱。 第一节 青春期的生理维度 一、青春期过程 从生物学角度看，青春期伴随着生长突进、生理机制成熟以及第二特征――如男孩的胡须，男孩、女孩都会在这一时期发生生理上的重大变化。 生理变化给男孩和女孩的心理都会带来影响。青春期的生理变化既会带来正面情感，也会带来负面情感。有的女孩会因为月经的到来而产生自卑、烦躁感。在女孩对于生理变化做出正面还是负面反应问题这个问题上，一个影响因素是，他们是早熟还是晚熟。 二．青春期的生理问题 1．营养需求与饮食习惯 2．超重问题 3．头痛 4．粉刺 第二节 心理维度 （一）心理发展： 1．智力发展：在皮亚杰看来，青春期的认知发展是智力发展的最后阶段，该发展阶段一般始于11岁或12岁左右，在这一发展阶段中，青少年能够进行抽象思维了，而在该阶段之前，孩子只能运用具体思维，尤其出现了两个特点： （1）逻辑思维日益占有主导地位（2）思维品质的独立性和批判性有显著发展，但容易产生片面性和表面性。　　 2.交流 伴随青春期思维能力的提高，青少年进行有效交流的能力提高。例如： 在这一时期中，运用比喻的能力提高了。 在青春期中，令人感兴趣的现象是讽刺和嘲笑的作用。 青春期的写作能力也很丰富，开始用写日记来记录内心思想和个人经历的年龄。 在青春期，男孩和女孩在说话特性上的区分越加明显。 3．态度与情感：情感强烈、易冲动 (1)青少年很容易动感情。情绪、情感比较强烈，带有明显的敏感性。（发展心理学奠基人霍尔将青春期特征视为“风暴和压力”） (2)青少年情绪、情感的内容、形成，十分丰富多彩而复杂。 4．社会认知与调节　　青少年处于个性形成并走向稳定的阶段，尤其是处于自我意识深入发展的阶段。主要表现为： （1）自我意识增强 人们认为青春期是形成认同的重要时期。埃里克森认为，就这类问题所对的生命阶段而言，其特点是认同与角色混淆。青少年不仅能清晰地意识自己的内心生活，而且主动根据社会要求去不断认识和发展自己，逐步能够独立自觉地按照一定目标和准则来评价自已的品质和能力。但他们的自我意识并不十分成熟，存在着片面性、主观性和被动性，同时个体之间因环境、教育因素的不同还存在差异。 (2)道德意识和道德行为的发展　 柯尔伯格提出道德发展的六阶段论，各个阶段都有判定是非的不同方法，还包含着判断一个人为什么要做的对的不同理由。对于这一阶段的孩子，正是处于人际遵从阶段，要交给孩子独立性的价值，并且增强年轻人独立自主以及抵抗同龄群体压力的能力。 在这一阶段中，利克纳从父母的角度提出了以下看法： 使你成为一个独立的人 谈论独立的价值 帮助年轻人择善而言 帮助年轻人理解自己 帮助年轻人观察受欢迎的程度 帮助年轻人摆脱对同龄群体的顺从 （二）心理危险 青春期男孩和女孩的心理问题主要涉及外化（社会化）障碍，对男孩而言尤为如此。在12－16岁之间，超过25％的男孩和女孩有犯罪或行为障碍问题。青春期的内在社会化障碍在于青少年抑郁，并且想自杀。 第三节 社会维度 （一）青少年次文化 青少年为了满足生理与心理发展的需要，他们需要有一套适合自己的生活方式和态度，并且以独特的方式诠释出来希望被社会所接纳与尊重，青少年在这方面的发展形成了他们自己的文化和价值观，而这些都表现在了语言、服装、舞蹈、音乐、发型、吸烟、药物、性关系等各个方面，也就是我们所说的青少年次文化。 依Kohlberg理论，青少年处于顺从权威及法治观念异向时期，在是非判断上，已具有成人法治观念的基础，但却因为反抗意识强烈又缺乏生活经验，以致于无法对认知、道德作有效的判断，处于似是而非的阶段，这种无方向性使他们希望有团体接纳、承认他们，渴求一种心灵的慰籍，寻求独立自主以体现自我。 学校教育、家庭教育以及大众传播媒介等似乎忽视了青少年次文化的存在，常常以强制手段迫使青少年接受成人社会的规章、理念，使人觉得青少年次文化都是负面的、庸俗的、追求享乐的、反道德的，却很少反思成人社会是否给了一个适合青少年身心发展的环境。 （二）同龄群体 案例：朋辈群体对学生成长的作用 王某，男，1986年出生，独子。父亲是长途汽车驾驶员，母亲是公司职员，文化程度均为初中。家庭和睦，无老人同住。 在上海某中学读预备班时，在校常与同学为小事发生争斗，或动手打人，造成同学关系紧张。与教师关系较疏远，不会主动与