关于校本研修的实践与思考——乔丰年ppt.ppt

序号 观察指标 次数 百分比 特殊现象记录 1 回答不出问题 ? ? ? 2 机械判断是否 ? ? ? 3 认识记忆性回答 ? ? ? 4 推理性回答 ? ? ? 5 个性化、有创见回答 ? ? ? 6 主动提出新问题 ? ? ? 7 答非所问 ? ? ? 学生“回答类型”观察记录表 一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接 聚焦师生活动的课堂观察 序号 观察指标 次数 百分比 特色理答记录 1 打断学生的回答，或自己代答 ? ? ? 2 对学生回答不予理睬，或消极批评 ? ? ? 3 重复自己的问题或学生的答案 ? ? ? 4 鼓励、称赞学生的回答 ? ? ? 5 鼓励学生提出新的、生成性问题 ? ? ? 6 追问 ? ? ? 教师“理答方式”观察记录表 一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接 聚焦师生活动的课堂观察 序号 教学环节 教学时间（分） 问题数量（个） 每个问题平均耗时（秒） 1 自学质疑 ? ? ? 2 合作探究 ? ? ? 3 精学训练 ? ? ? 4 检测反馈 ? ? ? 5 合计 ? ? ? 教学环节提问数量观察记录表 一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接 聚焦师生活动的课堂观察 主题研修三：“减负增效”从命题开始 第一步：教研组梳理课时、单元知识点、技能点。 第二步：教师分工命题。 70%剪刀+30%原创 第三步：教研组交流命题。 一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接 主题研修三：“减负增效”从命题开始 第四步：骨干点评。 第五步：教师评析试卷。 第六步：回归教学设计。 一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接 二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式 课题研究的作用：是校本研修的“纲”。可以对全体教师的研修内容、教改方向进行系统整合，避免研修中的“零敲碎打、各自为营、难成体系”，彰显“理念与行为协调、个人与集体共进、过程与结果并重”的校本研修特色。 课题研究的理念：教研组是学习共同体，研究过程是教师合作、互动、分享、共赢的过程。 课题研究的任务：解决教学中的实际问题，提升教师的教学教研能力，为促进学生发展服务； 课题研究的重点：抓课前集体备课的课标研读、教材解读、学情分析、目标确定、学导案编制，抓课堂教学中的学生有效参与、教师精讲点拨、观课角度及量表设计，抓课后教师的教学反思、观课评价。 二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式 ㈠出发点：现状与问题（自我反思，寻找对策） ㈡立足点：理性思考与感性体验（专家引领，明确方向） 洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式 杜郎口模式、由杜郎口模式衍生出的课改的九大范式 河南永威的“看一看、做一做、议一议、练一练” 江苏连云港在中小学推行的“三案六环节”模式 江苏如皋市实施的“活动单导学”模式 山东乐陵实验小学的“大语文课改”模式 中央教科院韩立福博士创立的“先学后导模式” 【学校层面】 二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式 ㈢切入点：整合与分解（自上而下，整体规划） “一”：建立一个信息技术与课程整合的平台 “三”：课堂教学的“自主预习、合作研习、自主践习”三个阶段 “五”：“自学质疑—合作探究—精学训练—检测反馈—拓展延伸”五个环节 “一三五”减负增效课堂教学模式的实践与探索 二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式 【学校层面】 纵向上，按层分解：学校有主攻课题、教研组有学段专题、教师有个人研究课题 横向上，按专题分解：按自学质疑、合作学习、检测矫正、拓展延伸、精学训练等点的确立和展开，按精讲点拨、课堂教学模式、学案设计、课例研究、信息技术与学科课程整合等专题，组织主题研修活动、小课题研究 自上而下、整体规划 二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式 【学校层面】 ㈣着眼点：学生发展与教师发展（聚焦问题、重点突破） 学生层面:习惯训练、课堂规范、自主管理 教师层面:研修一体、促进专业发展 研修目标: 更新教学理念、优化课堂教学、提高教学水平 促进专业发展、打造优秀团队、建设品牌学校 二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式 【学校层面】 ㈤着力点：重点攻坚与全面推进（重点攻坚、规范流程） 1.研制学导案。 谁为主、谁为先、谁为重 2.磨课历练。 课标研读—教材解读—学情分析—问题预设—点拨设计—形成详案 3.课例研究。 个人三思、同伴观课 二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式 【学校层面】 寻找“招数”，“招数”就是策略、就是好的办法。 1.梳理问题。 2.寻议“招数” 3.磨