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与作业对话，与情感共舞 作业是巩固，提高能力的手段，是教与学交互活动的重要因素。在提倡素质教育的今天，我们该如何进行作业设计，合理进行作业评价，促进学生真正的发展呢？ 一、新颖的作业形式，激发学生作业兴趣 传统的作业一味的就是“听、说、读、写”，老师的要求是“要独立完成”，作业形式可以说是非常单调。如果我们将演、评、画、游戏、参观、访问等新颖形式与传统的“听、说、读、写”巧妙结合，不仅有利于知识的相互渗透，也可以满足学生主体性发展的内在需求，激发学生作业兴趣。如学习《庐山的云雾》一课中“千变万化”这个词时，学生通过查字典和联系上下文知道了这个词的意思是“形容变化极多”。可根据这个词设计不同的练习形式：（1）写出意思相近的词。学生写出了“变幻无穷、变幻无常、瞬息万变、变化无穷” ……（2）写出同结构的成语。学生写出了“千言万语、千难万险、千辛万苦、千山万水、千丝万缕” ……（3）写出带有数字的成语。学生写出了“一举两得、三心二意、四海为家、五颜六色、七上八下、九死一生” ……这样的练习形式不仅使学生巩固了所学的知识，扩大了知识面，丰富了词汇，而且提高了学生的语文素质。学习《云雀的心愿》一课后，可设计这样的练习：让学生用手中的五彩笔画出云雀实现心愿后的美景。一幅幅画画出了学生的心声和向往，这种快乐每个学生都能深深的体会。学习《雾凇》一课后，可设计让学生写一则宣传雾凇奇观的广告语。学习了寓言故事《揠苗助长》后，可让学生自由组合进行表演，排练课本剧。这样学生的语言表达能力、形象塑造能力、对课文的理解力和角色感悟能力都能得到培养，综合能力也能得到提高。 二、开放的作业内容，培养学生能力 作业的内容不能完全拘泥于课本，而要大胆开放，让学生在实践中学习，促使学生多方面能力都得到发展。 1、培养学生的观察能力 儿童对周围事物都充满了强烈的好奇心，我们应该利用他们的这种特点，引导他们有目的去观察事物，培养他们的观察能力。如学习了写景的课文，可以让学生到大自然中去观察、去感受，再把自己观察到的、感受到的按一定的顺序写下来。这样，既有效地实现了知识的迁移，观察能力也得到了提高。 2、培养学生的想像能力 想像是创造的先导和基础，可以提高学生的创新能力。如《我应该感到自豪才对》一课，讲小骆驼在沙漠旅行中渐渐意识到自己的驼峰、脚掌、眼毛的特殊作用后，感到很自豪。小骆驼在沙漠旅行中还会有什么遭遇？小骆驼再碰见嘲笑它的小红马会说些什么？……学完该课后，我让学生展开想像，进行续写。很多学生续写的情节，既符合生活的真实、人物的性格，又有艺术的加工和个性的色彩。这样的作业既调动了学生的参与积极性，同时也培养了学生的创新思维。 3、培养学生的动手能力 通过一些实际的动手作业，让学生既动脑又动手，培养学生动手能力。在教完《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》和《海底世界》三篇写景的课文，可以让学生以“祖国的山山水水”开展手抄报的活动：首先可以让他们为自己的报纸起一个动听又有意义的名字；接着，让他们收集资料、剪裁纸张，进行排版与美术设计；最后完成誊写、插图等修饰。通过这样的作业，可以让学生充分展示自我，培养学生的动手能力和创新能力。 4、培养学生的合作能力 个人的智慧是有限的，在学习的过程中如果学生能够携手合作、互相学习，就会出现一加一大于二的效应。在教《小露珠》一课时，教师可让学生编写课本剧，让学生自由组合，分配角色进行表演，然后在这个基础上再进行写作。这样，学生之间可以互相学习、互相启发，有效培养学生的合作能力。 三、多元评价，树立学生作业信心 新课标强调：对学生的学习评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。 长期以来，作业的评价单一化、标准化，已成为学生发展的障碍。因此，要敢于大胆革新，实施开放的作业评价，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、学习过程和结果并重的全面素质评价转变。评价方法由终结性评价让位于形成性评价、激励性评价。评价主体由教师向学生全员评价转化，将自评、互评、小组评、家长评、教师综合评价相结合，形成评价观念、内容、主体、方法相互联系、协调统一的开放评价模式。作为教师，在进行作业评价时不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，而应该看他是怎样想，怎样做的。同样的答案，有的是学生自己动脑筋的结果，有的是向别人询问学习得来的，有的是查阅资料的结果……如果给同样一个评价，这样会挫伤学生学习的积极性。教师在评价中要关注学生的个体间发展的差异性和个体间发展的不均衡性，关注学生的全面发展。这样才能了解学生发展中的需要、及时发展和发现学生身上多方面的潜能，精心设计多元化的作业帮助学生认识自我、建立自信，让作业真正成为学生的“加油站”。 错误也是一种宝贵的资源 “教