不做学生的榜样解析.docVIP

第五单元：植树问题 这个问题该怎样解决呢？ 。 我用画图的方法来试一试! 自己试一试吧： 我用算式来算一算。 （120+60）×2÷30 =180×2÷30 =12（棵） 哈哈，我有新发现啦： 在封闭线路上植树，棵数与段数相等，即棵数=段数。 大显伸手：在周长为50米的圆形池塘边栽树，每隔5米一棵，一共可以栽多少棵？ [思路导航]在封闭的圆形池塘周围栽树，间隔数=棵数，相信你一定会做出来！ 第六单元：回文数之迷建议：有关于回文数的资料，上网查一查，有很多。回文数与回文诗，都可以引入本节课。在练习环节中还可以让学生来尝试创造出回文数。 第七单元：文字之谜 下式中每个字各代表一个不同的数字，其中“心”代表9，请问其他汉字分别代表哪些数字？ 这个问题从哪里入手呢？ 自己试一试吧：因为“心”=9，两个乘数个位相乘，“心”ד心”=9×9=81，所以“少”=1，乘积就是111111111。根据积，用乘数9去逐一乘第一个乘数。 我想：9ד中”积的个位数应该是3，所以“中”=7，往前一位进7；9ד动”积的个位数应是4，“动”=6，往前一位进6； …… 得出：少=1 年=2 球=4 活=5 动=6 中=7 心=9 哈哈，我有新发现了：这种解文字算式谜，要仔细观察算式的特征，认真分析，正确选择解题的突破口，最后通过尝试寻找正确的答案。 大显伸手： 在下面的竖式中，a,b,c,d各代表什么数字？ 仔细审题发现第一个乘数千位a×9的结果是一位数，于是就可以确定a只能是1。接着思考第一个乘数个位d×9=1是不可能的，所以确定d…… 第八单元：周期问题建议：多选择一些有代表性的素材，编写进来。 ? 教材编写体例：每一课时编写形式与数学教材基本相似，包括：情境图（在情境图下方出现相关引导语，例如：这个问题该怎样解决呢？）自己试一试吧：（在本环节中，以情情和智智的对话来进行适当的引导，引导学生进行相关思考，并进行相关活动指导）哈哈，我有新发现啦：（将相关结论或规律进行简单梳理）大显身手：（主要是进行相关练习）教材的编写体例大致如此，不一定拘泥于我给的形式，大家如果有更好的建议，可以在讨论组提出来。总体上来说，咱们编写的教材应该具备科学性，更需要有一定的趣味性，能让学生的思想和身体都活动起来。教材中恰当使用一些图形或对话。教材中出现的学生形象用情情与智智来代替。 颜春娅?9:15:00 ? 颜春娅?9:15:54 ? 颜春娅?9:17:28 ?   希望孩子喜欢读书，家长就应在孩子还小的时候抱着他，给他讲故事，念儿歌；等他稍大一点，给他读绘本，读儿童诗；再大一点，教他识字，送他童书……孩子从小听着故事，读着书籍长大，他还会拒绝阅读吗？何苦非要等孩子长大了，让他看着父母或教师学阅读呢？ 希望孩子勤于思考，这同样首先是家长的任务。为什么很多孩子懒于动脑，很简单，他们缺乏自由。如果孩子有足够的自由支配时间和空间，有足够的言说和行动自由，哪个孩子会不乐于思考呢？哪还需要教师给学生做善于思考的榜样？ 希望孩子明理，家长、教师在与孩子交流时就不要以师长的身份压迫孩子。如果家长和教师能认真倾听孩子的意见，充分尊重孩子的合理选择，在不能满足孩子愿望时习惯用孩子能够理解的话语与孩子沟通，在这样的环境中成长起来的孩子还会蛮横无理吗？ 言传身教，不是让家长和教师在孩子面前装模作样，而是说成年人怎么样，孩子就会怎么样。教育，从本质上来说也是一种交往。 身为教师，我们是启发和引领学生的人。我们不用给学生做榜样，我们就是榜样。我们是什么样的人，自然会影响到学生。如果我们真的在意自己是学习的榜样，那就做好自己。对人热情，工作认真，遇事冷静，乐善好施……这不是做给学生看的，这就是我们自己。 可能只有在一种情况下需要我们表演，需要我们演给学生、演给孩子们看。 一个中规中矩的人，在深夜空旷的十字街头，也难免会有闯红灯的冲动。这时，我们可以想象，说不定哪扇窗户后面，站着一个失眠的孩子，他正看着街头发呆呢。于是，我们给这个不知是不是存在的孩子做一回榜样，老老实实等着绿灯亮起。 受到不公正的对待，我们难免生气，甚至怒不可遏。但是看到面前的学生，想到自己是学生的榜样，于是克制自己的情绪，至少不让坏情绪直接影响了面前的学生。或者，我们还可以说上一句：“冲动是魔鬼！”