谈谈如何让培智校的美术课堂充满生命的活力.doc

谈谈如何让培智学校的美术课堂充满生命的活力 2007-5-14 15:31:38　来源:　点击： 219次　 ? 谈谈如何让培智学校的美术课堂充满生命的活力 浙江省桐乡市特殊教育学校 蒋娟娟 摘要：智障儿童是一个特殊的群体，对于他们的教学模式不能简单的等同于普通学校的教学模式，对于智障儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据所教育对象的不同，方法也不同。教师要根据智障学生的心理特点，缺陷情况，教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标，在实际的教学中，以游戏式的学习方法带动学生，以同样的心态对待不同的学生，让每个学生都能享受到学习的乐趣，获得成功的体验。鲜明、生动而准确的事物表象是智障学生理解教材、形成概念的基础，直接影响教学效果。重视智障学生对知识的掌握和生活实际有密切关系，让真实生活融入教学，使智障学生有能力动手动脑参与学习，进行美的创造。 关键词：快乐教法 直观教学 新课程改革呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。随着教育改革的深入，《美术课程标准》《艺术课程标准》所倡导的自主、合作、探究性学习方式，是不同以往的学习方式，它把学生立于主人的地位，教师从课堂中的主导者变成幕后的引导者、共同学习交流者，充分体现“以人为本”的教学理念。 那么作为特殊教育中的智障教学呢？智障儿童是一个特殊的群体，他们是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动包括知觉、记忆、言语、思维、个性等各个方面的水平都很低下。所谓“一母九个，十人十个样” ，作为智障儿童他们的个体差异更加巨大，目前学校的教育对象已由轻度智障儿童扩大到中度、重度的智障儿童，现行的课程体系已明显不适应学生的需要。个别教学在目前的条件下是不可能完全实施的，大部分还是以课堂集中授课为主，作为特殊教育工作者，如何让这群特殊的学生整齐划一地学习，如何让他们学有所成，这可能是很难攻克的难题吧。智障儿童大都有对学习缺乏主动性、求知欲极差和精神不稳定的问题。我作为一名培智学校的美术老师，曾深深地感到痛苦：不管我的课前准备多么充分，教学结果总是令人失望；不管我在课堂教学过程中如何卖力，学生却不会积极响应；不管在学生作业过程中我如何指导学生，结果出来的作业要么“四不像”，要么就成了教师自己的作业。新课程改革的出现虽然不是争对特殊教育的，但新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导“以人为本”的教学理念，却是值得我们借鉴的，也是我们需要的。既然原有的教学方式和注重教学结果的思想让教者和学者都那么痛苦，充满矛盾，也许一堂充满生命活力的课就能解决这些矛盾。让老师和学生成为朋友，老师和学生共同参与教与学，而不是简单的教者与学者；让学生“反客为主”，主动参与教与学。那么，如何让弱智学校的美术课堂充满生命的活力？如何让这四十分钟的教学过程丰富多彩？ 一、采用快乐教法与美术技能传授相结合的做法，让孩子们在“玩”和“乐”中学习。 由于智障儿童生理和心理上的缺陷，传统的座位安排过于强调坐姿、桌椅的整齐、教室的安静，这些课堂常规对智障儿童来说是很难适应，很难做到的。美术课根据自身的特点可以打破传统课堂教学把座位任意改变，这种“任意”改变，对智障儿童尤为适合，既能使老师整体地观察到学生，又能让学生清楚地看到老师，看到老师的示范操作，通过自由地看看、想想、做做、画画、玩玩，形成真正的师生间、同学间地互动，引导学生在“做”中学，在“游戏”中学，在教学的趣味化、情景中体验。 1、让课堂成为一个游戏场。 智障儿童他们也有一颗“童心”，好奇、好动、喜欢游戏。学生学习的最佳动力乃是对所学内容的兴趣。智障儿童注意力容易分散，记忆比较短暂，要达到一定的教学目的，必须有意识地创设生动、愉悦的意境，引导和激发学生的求知欲，提高学习兴趣。情境教学是为学生创设一种游戏的情境，快乐与体验的交融，让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。如：学习四年级的《请小动物住进宾馆》这一课时，我把课堂变成了动物园，要求轻度的智障学生用各种材料制作面具头饰服装，把自己装扮成小兔、熊猫、小鸡等，剪剪贴贴；中度的智障学生制作邀请函上相应的小动物照片，描描画画；重度的智障学生用老师事先剪裁好的纸片折成邀请函。根据不同的程度分配不同的任务，大家都有事做，都乐意做，课堂上精彩的表现，热烈的讨论，让人体会到了智障学生也有无穷的智慧与快乐。再比如六年级的《认识水粉颜料》这一课，学生原先每堂美术课基本都会有认颜色这一环节，对于颜色地认识都是死记硬背，记住颜色的名称远比