课堂辩论在初中语教学中的运用策略.doc

课堂辩论在初中英语教学中的运用策略 近年来，随着对英语课堂教学中学生思维能力关注程度的提高，课堂辩论作为一种集语言交际、信息及思维功能于一体的学习活动逐渐成为一种新的课堂教学和学习模式。课堂辩论，是指在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。［1］众多学者认为，辩论能够提高学生语言能力的发展，有助于发展学生的批判性思维、团队协作精神及观点表达等语言能力。下面，笔者就如何在初中英语教学中开展课堂辩论谈谈自己的认识和思考。 一、把握教材中的辩点——有效批判性思维培养的切入点 著名教育家布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是对学生心灵灌输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书橱，而是教学生如何思维。” ［2］教材是实施辩论的载体，基于教材的辩论既有助于学生完成对知识的建构，把静态的书本知识变为动态的语言实践，使课堂成为学生运用语言交际的场所，也可促进学生批判性思维的有效提升。依据教材挖掘辩点是开展辩论的前提。把握教材文本中的辩点，就是要深入钻研教材，挖掘批判性思维因素，抓住与教学内容相关的辩点。人教版《英语（新目标）》中，可用的辩题资源有很多，具有一定的知识覆盖面。如八年级下册unit 5中可以提炼“is it good to be an athlete?”的辩题，unit 8中可以提炼“should people keep a pet in an apartment?”的辩题，九年级unit 3中可以提炼“should teenagers be allowed to choose their own clothes?”和“should students wear uniforms in school”的辩题，unit 13中可以提炼“advertising: pros and cons”的辩题，unit 15中可以提炼“ should we build a zoo?”的辩题等。这些话题具有现实意义，能够激起学生的共鸣，这是学生自主学习的原动力。同时，这些话题是对某个事件、某个观点、某种现象的评价，具有截然相反的观点和看法，能给学生提供足够辩论的空间，具有较高的辩论价值。 二、抓住生成的辩证观点——有效辩论活动的结合点 “课堂教学过程是一个渐进的多层次、多角度的非线性序列，学生的跳跃性思维使课堂的生成往往超出教师的预设。”［3］那么，对于课堂上俯首可拾的争议问题，教师是局限于自身的答问还是让学生之间进行讨论？对于学生在课堂中所反馈出来的问题，教师是熟视无睹还是积极捕捉那些稍纵即逝的生成性资源？ 九年级unit 8拓展阅读“i’ll send you a photo of lucky.”一文是以一只导盲犬为桥梁，以受赠人给捐赠人的一封感谢信为题材，贯穿了volunteering 对自己、他人和社会所带来的良好影响这一主线，也渗透了情感教育，鼓励学生从事力所能及的公益活动，从身边小事做起，关心他人，关注社会。但就在笔者教学这篇课文时，有一基础较好的学生提出质疑：“既然作者是一个盲人，并且也无法正常使用手臂，正常的事情，如接电话、开门、关门或携带东西，对她而言都很难，她又怎么可能完成书写这封感谢信呢？”对于这个问题，笔者真的没有丝毫准备，但当时并没有慌了手脚，也没有急于去回答这一“棘手”问题。稍加停顿后，笔者顺势反问道：“是呀，这是怎么回事？谁能回答这一问题？”学生们陷入了深思，接着开始你一言我一语地议论起来。经过讨论和思考后，一个个不同的答案都亮了出来。一个基础较差的学生用中文提出：“这篇文章可能是虚构的。我曾经看过一篇报道，目前使用最广的三个版本小学语文教材存在多篇内容失实的文章，比如，《爱迪生救妈妈》一文就纯属虚构。”这个学生掌握的信息还真不少。不过，他刚一回答完，就有学生提出了反对意见：“这篇课文可能是她自己口述，而由别人帮助写的”，“这可能是animal helpers这一组织代作者写的”…… 笔者对这些想法都加以了肯定，同时也提出了自己的观点：“既然课文中说她是一个勇敢面对挑战的人，她也可以用盲文慢慢地打字而完成这似乎不可能完成的任务。”一个“突发事件”就这样圆满地解决了。在这一生成性的质疑活动中，学生积极参与争论，求知的热忱得以激发，思维品质也得以提升。 其实，基于问题解决的课堂辩论的真正使命不是在两者之间一决胜负，而是寻求对两种答案的理解，让学生产生更贴近问题本质的新问题，让学生的疑虑、困惑逐渐“柳暗花明”起来。因而，在动态的课堂教学中，教师要把握好辩论的契机，让生成的课堂更加灵动。 三、注重三维目标的均衡达成——有效辩论活动的出发点 新课标提出，课堂教学不仅要关注结果，更要关