课堂教学中学生良学习心理的调控策略研究.doc

课堂教学中学生不良学习心理的调控策略研究 当前随着课程改革的推进，人们不约而同把目光集中到课堂教学。 2、功利心理 在课堂学习活动中，有些学生注重学习结果，而忽视学习过程，他们关心的只是问题的结论，对“是什么”作出肤浅的了解后，对“为什么”则不作深究。再有对一些考查学科缺少兴趣，把精力全部集中在高考科目上，在非高考科目课堂上是人在曹营心在汉。 3、依赖心理 有些学生上课习惯于老师的讲解、归纳，对学习内容不能主动探究、质疑。在新课程的课堂里显得无所适从，课堂的小组讨论中也很少真正参与其中，对讨论的问题不做积极的思考，总认为小组里会有人解决的。 4、自卑心理 有些学生成绩不够理想，产生了较强的心理压抑感，似乎处处低人一等，课堂上压根儿不敢与老师的目光正面接触；似乎老师在蔑视自己，疏远自己，排斥自己。对课堂上老师的提问，始终认为是老师对自己的一种惩罚。这些学生在参加课堂小组活动时，也是遮遮掩掩，显得十分勉强，总感觉这个活动不应该有自己的位置。 5、傲慢心理 有些学生成绩较好，对老师讲解的基础知识、基本理论不屑一顾，面对老师善意提醒，一副傲慢的神态。还有一些后进生毫无羞愧之感，在课堂上对老师的督促置若罔闻，在同学面前故意“神气”十足，尤其少数高“财”学生，常以家中有钱来弥补自己心理的不平衡，对于优秀学生取得的成绩嗤之以鼻，并以一种“酸葡萄”的心态来对待自己在学习上和思想上的不足。 6、害臊心理 有些学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说话。他们也对教师所讲知识理解较为透彻，但上课时却总是低着头不敢发言，怕讲错话丢面子，怕答错问题被老师批评一旦被老师抽问，则红着脸，面容紧张，声音颤抖，手足无措，心中想好的话或答案经常被忘却。教观念教大部分教师有做好差生转化工作的愿望但都不同程度地存在着信心不足、工作方法简单等消极因素，自觉不自觉地疏远了差生－l8岁之间，正由第二次快速生长期（11－17岁）向生长稳定期（18－25岁）发展。从生理发育上看，这正处于青春发育的高峰，生理和心理发展都不平衡，情绪波动大、思想单纯、易被人诱惑；感情冲动，自我控制能力差，处理问题不计后果，从心理上看，这正是一个多梦的季节，“问题的年龄”；心理上诸多矛盾突出。而生难以对自身这种变化和现实有一种正确的认识，不能正确处理理想与现实、情绪和理智等方面的心理矛盾，从而导致心理障碍的产生。就性格而言，有相当一部分比较内向，内向的人则注意力和兴趣集中于内部世界，易产生较严重的狭隘、忧郁、猜疑、自卑等病态心理或心理障碍。正因为，使得不能正确对待学习和生活中的各种矛盾和挫折，从而产生各种心理障碍。他们表现得“稳重”、“冷静”、沉默寡言，甚至自我封闭。这类学生由于不竞不求，教师怎么讲也就怎么听。课堂上往往不愿表现出与教师的默契和配合。一些学习惰性较强，满足于低水平地维持现状，得过且过，不思进他们不预习新课，很少复习旧课，懒于开口，不求甚解，。家长有些家长对孩子管教不严，听之任之；有些家长过分溺爱孩子，对孩子限制过多过死；有的甚至打骂、体罚孩子建立和谐的师生关系是课堂心理氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。要建立和谐的师生关系，必须：a.热爱学生。这是师生关系和谐的灵魂。b.理解学生。这是实现师生关系心理相容的基础。c.尊重学生。这是形成和谐的师生关系的支柱要求教师不以权威自居，居高临下，角色转换。这种转换是从单一的课堂领导者角色向多重角色转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等 2、培养学习兴趣 诱发内在动力 在新课程的课堂中，教师提倡自主探究的学法，追求知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的均衡发展，让学生自主构建认知结构是培养学习兴趣有效的方法之一。具体来说就是①师生共同参与探究知识的形成过程。②引导学生学会归纳概括。③主动质疑创新，答疑解惑。④分层训练，及时反馈矫正，最终实现培养兴趣，诱发内力的目的。 课堂学习的宗旨是培养学生积极的学习心态，我们提倡以内部动机激发为主、外部动机激发为辅，因为内部动机比外部动机具有更为持久的激励作用。美国心理学家班杜拉在社会学习理论中提出一个核心概念自我效能班杜拉自我效能激发个体为达到目标付出持久的努力，勇于面对各种挑战，不怕困难和失败，力图实现成就目标。体现了人的一种积极心态和自我信念教师可以通过积极的鼓励、建立合作取向的课堂结构提高学生的自我效能极大程度地激发的学习潜力。磨练意志品质帮助学生消除负面的情感体验，解决学生具体学习困难，使学生克服学习中的正确面对挫折。应该是“从单一的学习方式向多元化的学习方式转变”，也就是说，学生既需要有意义的接受式学习，也需要探究式学习。学生在课堂不外乎是通过学习获得两种知识经验，即间