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说说从“教教材”到“用教材教”的两种教学效果 老弓阳 在“以学生发展为本”的现代教育观为核心教学中，教师的教学设计要实现使教学内容顺着学生的思维展开，实现学生是学习主体，教师是组织者，引导者的教育观念，教师就要不断地学习现代的教育理论，参与教学研究。课例研究已成为我校校本科研的重要方式，积极参加课例研究，对解决教师在教育教学中的问题，有效提高教育教学质量、促进教师专业发展，提升学生认知能力具有重要的意义。 怎样才能将新课程标准和“用教材教”有机的结合起来，完成从“教教材”到“用教材教”的提升，通过《我们关心天气》一课的课例研究，使我对“让学生在生动具体的情景中学习”这一新课程倡导的重要理念有了新的诠释，只有亲身经历了不同呈现方式下的两种教学效果，才能深深体会到教师创设的行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好的体验教学的情感，更好落实“三维”目标，使原来枯燥、抽象的知识变得生动、具体，变教师的我要教，自然地转变为学生的我要学。 《我们关心天气》一课，是教育科学出版社小学科学四年级上册第一单元“天气”中的第一课。这是一个与我们生活密切相关的学习内容，四年级的学生已经能注意到天气在影响着我们的生活，学习会相当感兴趣，会积极参加教学活动，这对教者来说无疑是件好事，同时这也是一个较不容易操作的单元，因为本单元中必须指导学生坚持较长时间的观察和记录，甚至于每周必须进行督促和检查，还要引导学生对所记录的天气现象进行分类统计和分析，更要利用柱形图等作出关于这一季节天气变化的一般规律。本单元的七个内容，都反映了科学概念与方法双向发展，螺旋上升的过程。说实在的，人们常说万事开头难，可对小学的学习来说，要做到为时一个月的每天坚持观察和记录天气变化，更可谓难上加难！那么第一课的教学是不是能把学生对本单元的学习热情调动起来至关重要，本课的教学效果将对这一单元的教学产生巨大的影响。从第一次教学设计，教学行动，教学反思开始，然后再进入教学第二次设计，教学行动，教学反思。课例研究给了我们明确的答案。 教学分析： 本课共两部分。 第一部分：我们知道的天气现象。通过引导学生观察一张“城市天气预报图”帮助学生明确常见的天气现象。图上的各种天气符号和表示温度的数字，反映了这一天全国各地区的天气情况，学生通过这张图的观察，可以对常见的天气现象有一个了解。把图上的天气现象用粘贴的形式，在符号下面应写上符号的名称，便于学生认识这些天气现象。提问学生还知道哪些天气现象，以帮助学生全面认识天气现象。为每一组准备一套天气符号，按教材的安排让学生尝试着给这些天气现象进行分类。 第二部分：今天天气怎么样。通过前面的活动，学生已经了解到了通过云量，降雨量，气温，风向和风度等天气现象来描述天气，接下来把学生带到室外，学生在教师的引导下，从上面的几方面对当天的天气进行观察，并引导学生用一些词语或句子将观察到的现象记录在科学记录本上，回到教室后，让学生对观察到的天气现象进行交流。 在了解到当天的天气情况后，依据教材引导学生思考：今天的天气对我们的生活有什么影响，以使学生意识到天气在影响着我们的生活！ 对几名学生进行了学前谈话：四年级学生已经注意到了天气在影响着我们的生活：每天需要穿什么衣服上学；明天的春游会不会下雨；今天上学需不需要带雨伞……但是，他们对天气的认识还仅仅停留在感观的感知,或听家长,或天气预报对天气的描述。我国还有一种极其普遍的现象，就是孩子们每天穿什么衣服常常是由家长替他们选择的，他们甚至不用去关心天气。当我问一些学生“今天的天气怎么样”时，基本上不能区分天气特征与季节以及其它自然事物的特征，同时对于天气，他们也会有一大堆的疑问：下雨时为什么会打雷？为什么一天中有时冷有时热？……于此同时，在与学生的交流中我也发现孩子们期待对天气有全面科学的认识，充满对天气现象研究的好奇和热情，学生们更期待使用科学工具进行观察，使他们的观察得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。 《我们关系天气》教学设计一 教学目标： 科学知识目标： 初步感知可以从云量，降水量，气温，风向和风速等天气现象来描述天气； 2．知道常见的一些天气现象和天气符号。 过程与方法： 1.能对各种天气现象进行分类； 2.运用感观观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。 情感态度价值观： 意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提高关心天气的意识。 教学重难点：知道常见的一些天气现象和天气符号。 教学准备： 1.用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张； 2.每组一套天气符号卡片； 3.课件展示不同天气的图片及气象专家的天气符号； 4.天气现象归类表格和关于天气网状图各一份； 5.每个学生