培育大学生实践力与创造力相关课程的探讨 .doc

2012海峽兩岸教學卓越學術研討會 論文集 北京聯合大學，2012/11/2-3日 培育大學生實踐力與創造力相關課程的探討 －以建國科大專業結合服務學習課程為例 華中興 摘 要 如何培育現代大學生具有更好的實踐能力與創造能力，以滿足畢業後職場挑戰與適應社會快速變遷的需要？此課題已成為世界許多學校課程規劃設計的重點。能夠協助培育大學生強化其實踐能力與創造能力的相關課程，可說十分多元及眾多。限於篇幅，本文由實務經驗的觀點，以質性研究方法探討專業結合服務學習的融滲式課程（亦稱具備服務學習內涵的課程）的設計與對學生實踐能力與創造能力的影響。 根據學生上課的回饋亦證實了以專業結合服務學習的融滲式課程，若經過妥善規劃確實能夠提升學生的實踐能力與創造能力。 關鍵字 實踐能力 創造能力 服務學習 融滲式課程 前言 面臨著知識經濟與科技急速發展的時代，使得發展中國家的教育必須進一步去培養具有實踐執行能力與創造能力的國民，方能順利接軌世界發展潮流的人才需求。因此，如何培育現代大學生具有更好的實踐能力與創造能力，以滿足畢業後職場挑戰與適應社會快速變遷的需要？此課題已成為世界許多學校課程規劃設計改格的重點。 東京大學教育學者佐藤學即針對九○年代日本學生而引發「從學習中逃走」現象與從研究芬蘭崛起的原因，提出教育學習改革。他以學校、社區、家長、師、生共組「學習共同體」，以協同活動、創造性學習方式；帶動了三千所學校，幫學生找回學習的樂趣。 臺灣在1996年即提出創造力教育方針，2002年教育部據以公佈「創造力教育白皮書」、推動「創造力教育中程發展計畫」。其中「創意學子計畫」核心理念是以學生為主體，透過創意生活體驗營、成立各類創意性質社團、系列創意活動，引導學生全面性參與，並變化學生之學習樣式，引發自發學習動機，增進問題解決能力，體驗創造歷程，展現創意成果，開發多元智慧，並打破著重智育的制式教育藩籬。 近年有關培育大學生強化其實踐能力與創造能力課程的相關研究，可說十分多元及眾多。限於篇幅，本文由實務經驗的觀點，以質性研究方法探討專業結合服務學習的融滲式課程（亦稱具備服務學習內涵的課程）對學生實踐能力與創造能力的影響。 本文主要架構分為四部分，第一部分說明相關概念的定義、功能與研究議題間的關係和對大學生實踐能力與創造能力的影響。第二部分是以臺灣建國科大將專業結合服務學習課程為案例，說明課程規劃設計與實施歷程。第三部分是由學生回饋檢視對學生實踐力與創造力發生了哪些影響。第四部分是研究發現與建議。 為使本文討論過程能較明確，特將六個有關的概念定義、功能與關係等大略說明如下： （一）實踐能力：指個體能夠由自己的意識確定如何達到目標，且能展示行動結果的一種能力，亦是解決實際問題的綜合性能力。龐國斌認為大學生實踐能力影響因素主要有三：（一）大學生主體因素是大學生實踐能力形成和發展的核心。主要表現為三個方面：1.動機與態度。2.廣義知識。3.實踐經驗。（二）、學校組織因素；（三）、社會環境因素所構成。 （二）創造能力： 依美國心理學家吉爾福德的觀點認為：創造能力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。毛連塭等人綜合學者的觀點，歸納出數各要點：是個人整體的綜合表現，可聯結的要素加以聯合或結合成新關係的能力；是一種創新的能力和問題解決的能力。陳龍安則認為創造力是指個體在支援的環境下，結合敏覺、流暢、變通、獨創、精進的特性，透過思考的歷程對事物產生分歧的觀點，賦予事物獨特新穎意義，結果使自已、他人滿足。 （三）創造能力與實踐能力的關係：創造能力與實踐能力的關係是緊密的，若只有好的創意沒有實踐能力讓創意實現，不過是紙上談兵而已。因此松下幸之助說：「一個企業的成功，20%在策略，80%在執行實踐。」雖說實踐力對企業而言重于創新能力，但有創新力，將讓實踐產生更好效果。美國蘋果手機就是一個鮮活的例子。 （四）融滲式教學：是種旨在潛移默化的教學法，將一些重要的觀念或價值觀，經過化整為零的過程，融入基礎及核心學科之中，經由課程貫穿，以滲透方式將目標主題傳輸給學生，達到整體教育的目的。 融滲式教學具有下列優點： 1.化整為零，積少成多，可以突破無法以單一必修課程授課的困難。 2.化有形為無形，可以解除學生學習上的心理障礙。3.具有彈性，容易機動調整，隨時切入，較不受時間與空間的限制。 4.不拘形式，可以寓教育於活動之中，達到輕鬆學習的目的。 （五）服務學習：是一種行動教育，系指使學生經由服務的過程進而有所學習，且將社會資源轉變為學生學習場所的教學方法。論者認為深刻的學習主要在經驗中產生，且是知識獲得或行為改變的重要