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“同伴互助学习”在初中生物课堂中的探索 　　近年来，同伴互助学习作为一种教学方式越来越受到教师的重视。何谓同伴互助合作学习？英国的托平教授和美国的尔利博士在1998年出版的《同伴互助学习》一书中提出：“所谓同伴互助学习是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动地帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”其实质是在教师（合作者）的组织指导下，通过同伴示范、教育、监督、互动互评等方式进行的互助合作式的学习形式。 　　笔者在初中生物课堂中进行实践研究时发现，最突出的问题是存在把同伴互助学习简单化、程序化的现象。如何实现课堂中的有效同伴互助学习，使学生通过同伴互助学习综合提升获取知识的能力、交流的能力和解决问题的能力，是目前教师亟待解决的问题。以下是笔者在自己的课堂中所做的探索。 　　1合理的学生分组，提高学生互助式学习的有效性 　　一般教师在分组时，往往遵循“就近原则”，即坐在一起的两个或四个学生分成一组。这是不妥的。针对不同学习任务，合作学习。中应选用不同的分组策略和分组方式，这是教师在进行有效的合作学习教学设计时必须首先思考的问题。从小组规模上来说，小组成员可以是相同数目也可以是不同数目。小组成员从2人至6人不等，一般不超过6人。美国教师资源的奠基人凯根认为4人小组是最合适的。从分组策略上来说，学习小组可分为异质组、随机组和兴趣组等。 　　1.1异质组 　　当教师需要全班每个学生都要完成相同学习任务时，比较适合选用组内异质、组间同质的分组方法，这也是在初中生物课堂中常见的分组形式。此时互助学习主要在小组内部展开，因此，各小组之间的同质性是保证各小组学习效果—致和班级整体学习效果的前提。小组之间的同质性是指各学习小组的综合学习能力、成员学习能力分布、小组成员数目基本一致。小组内部成员要具备异质性，便于小组成员之间互相学习、互助合作，因为学生会自觉观察同伴的行为，有时还会进行模仿，所以教师在对学生进行分组时，要注意小组内学生的差异性。 　　因为初中生物平时的测验较少，所以笔者根据学生平时上课表现、作业情况和生物学习兴趣等，将学生分为四大类型，在每个类型中按数字给每个学生编号，上课前数字编号一样的学生分在一组，这样就形成了每组4人的异质组。例如：在“探究阳光在植物生长中的作用”实验中，由于等待天竺葵绿叶脱色的时间较长，因此在这段时间笔者安排学生分组进行互助学习，共同来解决实验步骤中的设计原理等。预先设计给各个小组的问题有：（1）实验前为什么要将天竺葵放在黑暗处24 h？如果不做这样的处理，实验结果将是什么样的？（2）用黑纸片在一片叶子的一部分正反两面都夹紧，这样做的目的是什么？（3）为什么要进行脱色处理？（4）脱色处理时，绿叶为什么要放入酒精中再隔水加热？（5）该实验步骤中，你还有一些疑问吗？小组确定后，组内要明确分工，责任到人，同组中每个学生负责一个问题，然后组内交流互助。这样可避免互助小组的活动流于形式或只有个别人参与的现象，确保每个成员都积极参与，形成积极的互动关系。组内互助学习后，进行全班的交流学习，教师加以补充修正。 　　1.2随机组 　　随机组也是一种比较常见的分组方法，这种分组方法无需进行事先准备，易操作。比较适合组内成员基础、对最后学习成绩影响不明显的学习活动。分组时，教师根据需分组数目，要求学生报数，例如需分6组，则学生进行从1到6报数，报数结束后，所有相同数目的学生组成一组。也可采用其他游戏方式分组。例如：在学习“合理的膳食”一节时，笔者尝试采用了随机分组的方式。预设的问题有：（1）请回忆昨天一天你的三餐食谱；（2）说说自己昨天三餐食谱中合理和不合理的方面；（3）如果今天你当家，你将给家人安排怎样的食谱呢？这样的组内互助学习中，让每个学生都可以发表自己的想法和意见。由于本分组具有随机性和不可预见性等特征，很有可能把平时较少合作的学生分到一组之中，可以扩大学生的交往范围，给学生不同的角色体验机会，增加学生的适应性。 　　1.3兴趣组 　　兴趣组是根据学生兴趣，由学生自由组合的分组方法。按兴趣分组的方法比较适合既定题目下的探究活动。教师公布不同的研究题目，学生自由分组，进行自主探究。兴趣组比较适合课程中的拓展内容，也适合全班共同研究一个大的主题，各小组分别研究不同小主题的共同探究活动。例如：在“多种多样的生态系统”学习时，笔者安排了DIY“剪拼一幅生态系统模式图”的活动，使学生通过此活动，正确掌握生态系统的组成与特点。在活动前分组时，笔者要求学生按照自己感兴趣的生态系统进行分组互助合作学习。这种在兴趣的引领下，小组互助的学习方式，学生很喜欢，而且是有效的。同时，根据兴趣进行分组时，教师要对各小组的成员能力进行分析，对整体实力较弱的小组给予更多关注和指导。 　　2合理的学习模式。提高学生