小学生数学问题意识培养—以勐海县民族小学为例开题报告.docVIP

论文（设计）题目： 小学生数学问题意识培养 ——以勐海县民族小学为例 院 － 系： 教师教育学院—基础教育系 专 业： 小学教育 （理科方向） 年 级： 2009级 学生姓名： 张建丽 学 号： 座机电话号码0448 导师及职称： 李玉龙 （副教授 日 期： 2012年12月 目 录 一、开题报告 二、开题记录表 三、任务书 四、指导记录 五、指导教师评定表 六、专家评定表 七、答辩委员会评定表 八、答辩记录表 九、诚信承诺书 红河学院本科生毕业论文（设计）开题报告 姓名 张建丽 性别 女 学号 座机电话号码0448 院－系 教师教育学院基础教系育系系 专业 小学教育（理科方向） 年级 2009级 论文题目 小学生数学问题意识培养——以勐海县民族小学为例 □教师推荐题目 ■ 自拟题目 题目来源 教育教学 题目类别 应用研究 指导教师 李玉龙 选题的目的、意义 理论意义、现实意义 : 一、选题的目的： 本文通过对现代建构主义学习理论，布鲁纳的发现学习理论，维果斯基“最近发展区”理论中有关对小学生问题意识教学思想理论的学习，并结合新课改对当今数学教学的要求就如何将这些思想运用在小学数学教学中作了分析。意在通过调查研究，着重了解勐海县农村小学学生的问题意识的现状、存在的问题，分析问题的成因，并提出培养学生问题意识的对策。 选题的意义 理论意义、现实意义 : 1、《新课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。我认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。不管从现实情况，还是从哲学、心理学、教育学等角度去考虑，追根问底，问题是培养学生主体性的中介。“发明千千万，起点在一问”。这一问或许就是真理最初的涟漪，它的意义深远。对小学数学教学问题培养具有明显的积极意义。 2、在建构主义理论中“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，数学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式知识。可见，主动的问题意识对知识建构的重要意义。 3、希望能对将来的教学中解决学生上课只听讲，不会提问的现状改变学生的学习方式，变学生被动的学习为主动的学习，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来激发学生的学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。根据杜威的理论，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。 美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。另外，美国现代教育家布卢姆，教育家、心理学家巴特勒在这方面都很有建树，美国哲学家、社会学家、教育家杜威提出教育就是教会学生适应社会、适应生活。为此教学应转到以学生为中心，学生应以“做”中学；学生所学的应该是未来社会“实用”的知识，即所谓的“问题教学法”。 国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识问题解决学生上课只听讲，不会思考，不会提问的现状改变学生的学习方式，变学生被动的学习为主动的学习，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来激发学生的学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习效率和质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。论文 设计 主要内容（提纲）：一、绪论 （一）研究背景 （二）研究综述 二、 调查设计与统计与分析 （一）调查目的 （二）调查对象 （三）调查过程 （四）调查结果统计与分析 1．小学生缺乏批评、怀疑精神，迷信权威调查分析 2．小学生想提问时遇到的困扰调查分析 3．小学生提不出问题的原因调查分析 4．教师对待学生提问的态度调查分析 （五）调查结论 1．学生获取信息量较少，知识面狭窄 2．缺乏怀疑精神 3．小学生缺乏提问的技能 三、培养小学生数学问题意识的建议 （一）教师自身方面 1．创设数学问题情境，培养小学生数学问题意识 2．创设轻松