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五国教育实习模式比较研究* 陈静安 (云南师范大学数学学院，云南昆明650092) 摘要：中、美、英、法、德五国教育实习模式的比较研究发现，国外教育实习具有四个特点，而我国教育实习则有三点不足。借鉴国外教育实习模式的经验，我国高师教育实习应加大教育实习时间的比重，注重教育实践能力的培养；拓展教育实习的内容与形式，强化教育理论与实践的整合；规范和完善教育实习的管理与评价，建设较为稳定的实习基地，以适应现代教师教育专业化发展的需求。 关键词：实习模式；比较研究 中图分类号：G424.4? 文献标识码：A 收稿日期：2003-12-25；修回日期：2004-03-15 作者简介：陈静安(1961—)，女，云南昆明人，云南师范大学数学学院副教授，主要从事数学教育与数学教师教育研究。 一、美国的教育实习模式及其特点 (一)实习模式简介 美国是世界上教师学历要求最高的国家，1839年它建立第一所师范学校，1908年师范学院开始取代中等师范学校，20世纪60年代美国综合大学的教育学院便成为师范教育的主体，80年代又发展了五年制教育硕士。但是80年代后期，人们发现取消了师范院校独立设置、由各综合大学教育学院培养未来教师的开放式教师培养模式，没有如预期的那样给美国带来高质量的中小学教师。教师教育存在着大中小学彼此隔离，大学的教师培养方案脱离中小学现实需要，师范生教育胜任能力不强，在职教师教育观念、手段滞后等弊端。针对这些问题，美国大学的教育学院与附近地区的公立中小学联手合作创办了教师专业发展学校──一种新教师入职培训的临床教学基地。其宗旨是完善教师教育职前培养计划，加强教育理论与实践课程的整合，大中小学协作分工、共同承担教师教育的职责，提升师范生的教育胜任能力，同时促进在职教师的进修、反思与提高，以整体改进教育质量。 以美国德州的三一大学为例，1987年它与四所中学建立了“大学──中学的合作关系”，合作的具体方式是：由大学教师和经验丰富的专家型中学教师组成合作指导小组，一起研究和制定实习计划，共同负责对实习生的培养。 参加实习的师范生对大学而言是学生，对中学来说是教师。他们在教师的指导下，制定每月和长远的教学计划，并像正式教师一样每周完全参与学校的各项工作和活动。平时他们作为教学助手辅助、观察和学习指导教师的教学与管理，参与各项教研活动；每周有一天要独立承担所在班级的全面管理和学科教学工作；并且每周回校一次进行实习讨论和小结。这使他们既有机会全面、具体地体验教师角色的全部内涵与职责，又有大量的时间讨论和反思自己的所教与所学，从中验证、再现或改进已有的教育理论和模式。这在新罕布什尔大学的五年制实习课程主要关注的五个目标进程及领域“融入、调整、扩展、分析、自主”中也有充分体现。 理想的合作指导教师具有丰富的教学经验，愿意与大学合作，并善于诊断型指导，能够为实习生提供充分的自由发展空间。其主要任务是对实习生的学科教学和班级管理进行指导，促进他们在教学常规、日常管理、问题分析、制定计划、教学策略、学生评估、职业定向等各方面的变化与成长。一方面，他们与实习生形成伙伴关系，共同负责班级的教学与管理工作，另一方面，对实习生的指导也促使合作教师不断反思自己的教学历程，努力寻求更合理的教学设计与方式。由于有每周一天的余暇，中小学教师有时间走进大学校园去选读课程或自修提高，优秀的合作教师甚至走上大学讲台、客座讲演实践课程。这种大中小学间的交流与互动使基础教育实践中的发展与需要能及时反馈到大学，给大学的课程、教学注入了新的活力；同时，大学也给中小学带来了教育的新思想、新观念、新方法，促进了他们研读专业报刊，选修大学课程，开展教学实验，进而获得前所未有的专业发展。 大学教师的职责是负责与中学及指导教师的联系、沟通，一起制定和实施教育实习计划，督导实习生的工作，评估教学进展，组织每周一次实习生的讨论会，并参与各种教师活动，把教育、教学实际中的问题反馈回大学。同时，他们还举办有关讲座，给中小学提供正规课程，发展合作教师的观察、诊断能力和沟通技能，以提高他们的专业水平和指导能力。 为了提升师范生的专业水平和教育胜任能力，美国普遍采用增设教师教育专业课程与增加教育实习时间的方法，使教育理论和实践的课程占到本科总学时的约40%。教育实践课程除了在教师专业发展学校的实习外，还包括(1)模拟实习──主要采用微格教学的方法，利用声像技术对教学的基本技能、技巧、方法进行选择性模拟、演练、讲评和分析，进而进行反思和改进，发展师范生的教学专业技能和能力。(2)教育见习──采用分散与集中相结合的方式，到多所中小学去充当在职教师的助手，实地接触和了解中小学教育、教学实际。许多大学将见习时间规定为150学时，并且从大学一年级开始，贯穿二、三年级。如德州的贝勒大学教育