“杜郎口”教学模式在实施中“碰壁”之体会.docVIP

“杜郎口”教学模式在实施中“碰壁”之体会 　　摘要：新课改加强教师培训、提高教师的能力与素质是保证课程改革顺利推进各项工作的重点。教师为人师表，无私奉献，服务学生，以生为本才能促进学生全面发展。 　　关键词：校本培训；教师观念；教学理念；课堂管理；教师角色；矛盾利益 　　学校是培养人才的专门场所，学校的基本职能是传授知识塑造灵魂培育人才。提高教育教学质量，培养合格少年儿童是小学教育根本任务和职责。学校领导和教师都非常关注教育教学工作的改进，千方百计地提高教育质量，这是无可非议的。众所周知，改进和提高学校管理工作的质量对提高教育质量也是至关重要的，千万不可忽视。学校的教育工作和管理工作是互相联系，不可分割的，学校教育教学工作是学校管理工作的依据和主要内容，学校管理工作是学校教育教学工作的必要保证。要提高学校的教育质量，就必须努力改善和提高学校管理工作的质量。只有努力改革和提高教育教学工作质量的同时又致力于改革和提高学校管理工作的质量，才能创造出学校的高成果、高质量。于是，我县教育局主办新一期校长培训以“走出去，请进来”方式到全国名校“杜郎口”中学学习新课改教学模式曾在我校火火热热地开展起来。 　　首先，校长带领全镇教师深入学习理解新课程标准新课改的教学理念，举办教学培训学习、班主任培训学习，安排教师参加各类培训学习。前期工作开展地扎扎实实，教师在培训中学到新方法，新观念并及时总结，提出许许多多的新鲜教学方法。分管校长起草学习“杜郎口”教学模式方案，并让教师深入学习体会。“杜郎口”教学模式在我校开展起来了。其次，以中心校校长为核心的领导下，分管校长亲自带动学习“杜郎口”教学模式，利用光盘观看先进的教学方法，欣赏“杜郎口”教师“以生为本”、“以生为主体”、“以生为主导”的课堂教学方法。教师心中激情的火花涌现出来。原来，教学还可以这样培育学生。教师们统一行动起来，“插秧式”的座位消失了，模仿“杜郎口”教学模式的以小组为单位的课桌排放开始了。真是“忽然一夜春风来，千树万树梨花开”。 　　但是，我校甚至全镇的开放教学模式在进行一个月后便“夭折”了。“杜郎口”教学模式被教师拒之门外，学校的管理也随着多数教师的动摇又回到“插秧式”的教学管理中。 　　提高学校管理工作质量，提高学校科学管理的水平，才能调动教师各方面的积极性，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，促进教育教学工作改革，大幅度地提高教育质量是完全可能的。但是，积极推进模仿效之的“杜郎口”教学模式为何碰壁呢？教师为何拒绝“杜郎口”教学模式呢？我想，这与当前推进的“绩效工资制度改革有关”、当前的义务教育地方教学举措有关、与班主任和科任教师按劳取酬有关、与教师的课堂管理有关、与教师自身素质及观念有关。 　　首先，我们来审视班主任与科任教师工作的意义。班主任是学校负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者。在近年的班主任津贴实施初期确实极大地调动了教师担任班主任的积极性。但不久新的问题随之而来，科任教师理直气壮地把班级学生管理的责任推给班主任，而班主任工作随着近年的安全教育繁琐的工作影响，加上还要担任主要课程教学，工作量大幅度增加而待遇并不能有所体现，甚至在绩效考评、期末考核、评优先进的评比中，还是教学质量优秀的科任教师占上风。这样的失衡影响了教师担任班主任的积极性。我们在学校经常听到科任教师在办公室抱怨：课堂学生纪律太差，学习的积极性太差，我都不管他了。而这些纪律问题归根到底怪罪班主任。班主任教师负责“育人”，甚至是一种“无限责任”的育人工作，科任教师负责“教书”，但不参与管理。在近年的教育教学工作以质量标准来衡量教师的工作成绩背景下，班主任教师也似而不像“班主任”，而近似科任教师那样，以狠抓教学为主，以学生成绩为主，把管理教育学生成长的工作变成无限度地“教书”，因为质量名次与奖惩的挂钩，忽略了学生思想品质的教育，缺少与学生思想、生活情况交流形成了不良的师生关系。班主任关注的都是学生作业完成情况，测验成绩情况。种种现实的困难表明，现在的班级管理班主任扮演的角色重“教书成绩”，轻“育人成长”。而推进模仿“杜郎口”教学模式不是一朝一夕就能形成正规取得效益，需要教师回到职责的本源“教书育人”。每一位教师都负有教育学生的责任，不应人为割裂教师的“教书”和“育人”。育人是所有教师共同的责任，应当形成培养学生的合力。“教书”的成效与学生的心理状态息息相关，不应仅限教师以质量为准培育学生。科任教师和班主任应当共同组成团队，共同推进教育教学工作。但是，现在的基础教育，平行班多，班主任成为“包干”班级的基本管理单位，班主任与科任教师的矛盾日益凸显，加上学校的管理以质量为先的奖惩矛盾怎能让班主任和科任教师敢拿自己“试刀”？于是推进中的新教学模式会随着当前的矛盾开始“碰壁”