化学史的教学鉴古知今.docVIP

课例六 化学史教学——鉴古知今，人文的陶冶 ——《工业合成氨》教学设计 【内容简析】 工业合成氨内容是在化学反应速率和化学平衡之后，是对化学反应速率和化学平衡理论的综合应用，是化学动力学基础理论在生产实际中进行应用的一个范例。基础知识不难，而且是这部分知识的终结，它更多的是要求学生关注基础知识与生产实际间的联系。教学内容主要涉及到三方面，一为合成氨的原理；二为合成氨的条件选择；三是学生科学精神与态度的培养。第三点要渗透化学史的教学，也是该案例体现的核心。 【目标定位】 能根据化学反应速率和化学平衡原理阐析当前的生产条件；能根据合成氨化学原理，简述合成氨生产的主要流程；运用数据的归纳分析方法与辩证思维理解合成氨条件选择；通过小组讨论合成氨的适宜条件，体现出同学之间的合作与交流意识；从哈伯合成氨发明的初衷激发学生对化学及化学工业的兴趣与社会责任感；通过了解合成氨的全过程，可以激发学生爱科学、探索科学的热情；从合成氨工业与第一次世界大战的关系感悟科学的伦理价值问题；从合成氨催化剂的发明与创新中体悟科学创新所需的勤奋、坚毅、合作的精神；结合我国合成氨的现状对学生进行爱国主义教育。通过练习题，逐步形成独立分析问题、解决问题的能力。 总之，要以相关知识为主线，以化学史为载体，从而达到既巩固基础知识，又能让学生鉴古而知今，进行人文的陶冶。 【方法阐释】 常见合成氨课堂教学设计，有讲授式的；有探究式的；有开放式的等等，这些设计往往让人感到教学的单一、乏味。任何一门自然科学本身都包含着两个不同的侧面，知识的一面和获取这些知识而进行科研活动的一面。只有这两个方面都加以学习，才能全面把握科学。根据合成氨内容特点，可以以合成氨化学史为教学载体进行教学，其中蕴藏的化学基础知识不但能满足大纲的要求,而且在科学思想、科学方法、科学精神与态度的教学上更具有不一般的活力。 学生学习化学史的目的绝不在于“知道”这些事实。化学史既包括科学家对化学的研究过程，又包括科学家研究化学时所持有的不同观点和态度，既包括化学理论和方法的形成和演变，又包括不同学科之间的联系，科学与社会的相互影响。“化学史中蕴藏着科学家——人，研究过程——事，研究成果——知识体系等多方面的教育资源，它对学生的教育价值是巨大的。” “鉴古知今”，对科学史的学习的根本是为了更好地创造未来。化学史是化学科学的形成、发展及其演变规律的反映。化学史教学涉及的内容虽然是过去的事，似乎是“过时”的东西，但它包含的规律、经验、教训、作用，则始终保持着充沛的生命力。 学生已经掌握了化学反应速率和化学平衡理论的相关知识，但是学生还没有将所知识应用于实际问题的经验，教师重在帮助学生形成方法，而不是教会学生具体的知识。在学生形成方法的基础上，给学生创设独立演练的机会。 让学生课前查阅工业合成氨的材料，以便课堂上向同学们介绍；链接实验室制法的原理，以便对比学习；课堂上进行相关知识的回顾、相近知识的学习、相关科学史的学习和讨论，达到知识和情感教育的相互渗透和升华，达到理性和感性的统一协调发展，从而完成教学目标。 不论学习什么内容，不论采取什么方法，化学史的教学都要遵循一般的教学规律，符合科学发展规律、社会历史发展规律，紧密结合学生的身心发展水平和认知规律，选择合适的内容、方法，用发展的眼光辩证地看待这些“历史”的功与过。 【教学流程】 环节一 课题引入 （引导学生回顾） 氨的用途：化肥、炸药、染料等，合成氨广泛应用与农业、军工等。氮的固定：包括自然固氮和人工固氮，合成氨是人工固氮的一种方法。 【设计意图】 联系生活实际，引发学生探索的兴趣，引出本节课学习内容。 环节二 原理分析 （学生简述） 合成氨的原理：N2+3H2 2NH3+Q 该反应的特点；熵减小的放热反应。即合成氨的反应是一个放热的、气体总体积缩小的可逆反应化学反应速率和化学平衡原理（引导学生归纳总结） 1、 合成氨工业生产中，采用哪些条件可以提高生产效益？ 2、在实际过程中，对某合成工业生产条件的选择一般应从哪些角度去考虑？（化学反应速率、化学平衡、生产动力、材料、设备等。） 课堂练习 例：在硫酸工业中，SOO2催化SO3（正反应放热） 试思考： （1）上述反应的特点？ （2）工业生产过程中常采用过量的空气，有何作用？ （3）硫酸工业中，为何采用400─500 高温呢？ （4）合成氨采用加压的方法，为何的氧化不采用高压呢？1）原料气的合成和净化：从环境保护和经济成本上考虑。 （2）氨的合成与分离，高温、高压、催化剂、气体的循环使用，有利于氨的合成。 【教学后记】 合成氨教学设计，从学生熟悉的用途入手，让同学们体会到化学就在他们身边，化学来源于生活，服务于生活。通过回顾化学反应速率和化学平衡，巩固相关知识点。使学生从合成氨工业的发展历史来理解，使学生掌握