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人力胜天工，只在每事问 ——浅谈如何培养学生敢问，会问，善问的能力 摘要： 爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。美籍华人当代物理学家李政道博士也曾说过遇到问题，要敢于问个为什么……,可怕的倒是提不出问题,迈不开第一步。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。所以如何培养学生的提问能力，使学生成为敢问，会问，善问的“研究者”是教师值得关注的问题。 关键词： 提问能力 培养 一个问题就是意识到有一个疑问或者意识到解决这个疑问的困难，即意识到寻求解答疑问的方向。因此，问题是对心理活动的一个刺激，它是根据再适应的需要把心理活动指向一定的方向。从某种意义上来说，提问已经成为一种有效的学习方法。学生提问是一个认知过程，作为提问者，他会更积极地参与到学习过程之中，获得对学科知识的更加深入的理解。提问包括四种类型： （1）“真相是什么？”提问者期望回答者提供真实的答案。 （2）“举一个例子告诉我好吗？”提问者期望回答者提供所需答案的信息。往往回答者对于所提的问题比提问者有更多的知识； （3）“请告诉我你知道多少”。提问者希望回答者表明回答者知道这些信息。所以提问者所知道的有关问题的信息比回答者还要多；这种类型在教育中常发生于师生对话中，教师对学生的提问多属于此类。 （4）“给我一个答案并证明这个答案是真实的。”在这种类型中，提问者和回答者都知道问题的答案，言语行为是为了满足一定的交互检查的目的。 传统的以教师为中心的教学模式，扼制了学生的个性发展，无助于学生创新意识和创新能力的养成。长此以往的话，学生会形成被动听评、理解和习惯接受的惯性，缺乏主动思考，缺乏求异意识，更缺少批判性思维的主动提问的意识和能力，对解决实际问题更是束手无策。许多研究发现，提问对于学生认知发展有促进作用，对于学生的情感和态度有积极影响，而且可以促进学生创造性思维能力的发展，那么如何在教学过程中恰当的运用提问来体现学生的主体地位，发展他们的创造能力呢？ 一、使之敢问 1．你的反应很重要。 （1）教师对学生提问后的消极反应 学生的行为受老师的影响很大，如今学生不愿提问，不敢提问在很大程度上是因为教师对他们提问后的反应并不象学生想象的那样，这使学生越来越不敢提出问题。教师对学生提问后的不良反应主要有这么几种： “回绝问题”。教师对学生的提问表现为对学生不理睬，以白眼相对，批评学生提出这样的问题，对问题或学生提问的行为予以否定。教师这样的反应给学生传达的基本信息是让孩子闭嘴，表示问题不得体或是令人讨厌。教师还传达了这样一个信息：学生听见就行了，不要乱问，要学会知趣。长此以往，学生当然就不想再发问，甚至开始排斥学习。 “重复或回避问题”。教师表面上是回答了学生的提问，但是由于教师一时不知道或不想在这个问题上花时间，所以回答得非常空洞，不过是把原来的问题再说一次罢了。这样的回答比如：“应该就是这样的。”或是“他们能够想出好办法，因为他们很聪明”。通常教师把问题复述一遍还不自如，他们用浮夸且空洞的词汇掩盖了自己的无知。 “无法回答觉得尴尬”。学生提出老师一时间回答不了的问题是很正常的，但有些教师认为这很下不了台，所以表情、言语表现得很尴尬。老师一尴尬，提问题的学生也会不自然，因为他觉得自己让老师难堪了，觉得对不起老师，以后也就避免提问了。 “给出答案但却暗示出这个问题过于简单”。学生是不同的个体， 他们之间总有差异。如果教师有这样的反应，不仅大大伤害了学生的自尊心，还会给其他学生树立不良的榜样，他们便学会嘲笑同学提出简单的问题。那些有问题的学生在这样的环境下当然不敢再提出问题来了，哪怕问题并不简单。 教师对学生提问后的积极反应 “鼓励加赞美”。要让学生真正成为课堂学习的主体，首先要放下“师道尊严”的权威架子，不但鼓励学生提出问题，而且对问题的任何一点闪光点都应该给予肯定，对学生提问的精神给予赞美；即使提出的问题没有多大价值，也要尽量找出问题提出的合理部分，及时给予表扬；甚至对问题的错误思考，也不直接批评，还应肯定其学习的积极性。 “热情解答”。对于学生提的非恶意的问题，教师都应表现出热情、耐心的态度。如果是一些简单的问题，教师也要肯定问题的价值。如果学生对老师的回答一时还没理解，教师应耐心地再解释一遍。 “坦承的表示自己无法回答”。某些情况下，这类回答是很合理的。学生就会知道，“原来老师也不是什么都知道的”，这种体会也是一种学习。但是，老师在承认时应表现得很坦然，让学生明白老师并不是什么都知道的，这是很正常的。教师还可以加上一些对学生的鼓励，如“这是一个好问题”或“我很高兴你问这个”。这样可以消除提问同学的消极心理。 “鼓励学生对答案进行验证和评估”。教师对所