阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位.doc

阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。当前 ,阅读教学现状在“书本”上、“讲析”上、“习题”上、“主体”上存在诸多问题 ;阅读教学应本着明确目的、认清范围、改变方式、选好途径、培养习惯、注重创造等方面进行 ;唯有如此 ,中学语文阅读教学才能开创新的纪元恢复高考制度近 2 0多年来 ,我国语文教育虽然取得了很大成绩 ,但深受应试教育的干扰 ,教学偏重知识 ,教师讲、学生听的教学模式 ,有碍于学生创造性思维能力的发展 ,学生个性和特长不能充分发展 ,学生课外阅读面窄 ,涉猎中外文学名著的数量和质量都远不如发达国家同年龄段的 理论和实践两个层面来进行?1、理论层面 1）选文在“文质兼美”的基础上，更应该注重学生的实际 首先，选文应加强表达交流训练指导，注重学生听说能力。 教材是学生学习的工具，所以选文在内容上应该着眼于学生，以学生为本。但是我们目前选文更多的是注重“文质兼美”，对学生语文能力（听、说、读、写），尤其是听说能力关注不够，造成现行语文教材中供读写用的文章远远多于听说的文章。笔者认为在现行语文教材中应尽量增加、开设更多关于表达交流的训练和指导，继续完善语文教材的表达交流，加快表达交流板块的改革、更新。 其次，选文应该注重地域差异，减小教材在使用过程中的困难。 目前，我国教材实行“一纲多本”的编写原则，这是值得借鉴的。但在各版本的选文上，大家都是注重一些时代性、典型性，而对地域性差异略有忽视。所以笔者认为，既然我们实行“一纲多本”，那么是否可以做到，不同的版本在地域文化的选取上有所侧重呢？比如，苏教版作为南部地区的教材，在选文时尽量从南方学生的实际出发，对北方文化之选取那些大众化的东西；而人教版作为使用比较普遍的教材，在选文上尽量兼顾城乡差异、南北差异。这样可以减少课堂上出现教师苦口婆心、学生无动于衷的尴尬局面，促使教师和学生形成融洽的师生关系，提高语文课堂的有效度。 再次，教材在编写上应打破教师用书，还师生以创新的空间。 现行教材在发行时都相应地编排了各种参考资料，以辅助教师教学。但实际上却恰恰相反，不仅不能给教师以启发，反而更大程度上束缚了教师的思维，抹杀了教师和学生的创新精神。 因此笔者认为，在中学语文教材的编写上，尽量减少各种教参。编者只要将原始的文章呈现给教师与学生，基本不附带编选者的个人理解与教学限定，让教师根据他们自己的理解进行自由的教学阐释，留给语文教学一个相对自由的阐释空间。（2）改进教材练习编写，更好适应阅读教学 首先，练习的设计应该具有激发学生兴趣的功能。 兴趣是最好的老师和动力，是学习的先导。根据中学生的心理和年龄特点，语文教材练习的设计应该考虑学生的学习兴趣。 问题的提出要符合学生的情感需求。问题要新颖，有挑战性。青少年最爱幻想，喜欢富有挑战性的问题，如果我们的问题编得既新颖有趣又富有挑战性，学生就会从内心产生学习的欲望。问题要能拉近学生与文本的距离。学生不喜欢某篇文章，往往是文本与学生之间有较大的距离，而通过练习题拉近学生与文本之间的距离，使学生顺利走进文本，是一个行之有效的办法。其次，练习的设计应该具有启发性功能。 指导学生学习方法，培养学生思维能力，让学生学会学习是语文教学的主要目标。为实现这个目标，课文后的“研讨与练习”是很有潜力可挖的。练习在设计时应尽量考虑对学生语文学习的引导启发，让学生用尽可能短的时间走进文本，以最佳的途径去探究文本的重点，攻克文本的难点，并从中学到一定的解题技巧和方法，形成一定的思维能力。??? 再次，练习的设计应该具有开放性功能。 新课程注重学生综合素质的培养，鼓励实践和创新。这不仅表现在选文的内容上，课后练习也应该注意这一点，课后练习不能仅仅注重作品的思想性与艺术性的理解与分析和字词句的训练，而更要注重学生积极主动地参与和想象能力、综合能力、创造力的发挥，全方位地启发学生的多元化思维与独特体验，在提高学生文学素养的同时，增强学生收集、整理素材以及解决社会生活问题的实践能力。让学生体会到学习的快乐，而不是沉重的负担。.加强教师专业发展，推进语文阅读教学改革 语文阅读教学的改革，最终需要语文教师的语言和行为方式来实现。语文教师的素质和专业发展程度成为制约语文阅读教学改革的关键因素之一。因此，要推进阅读教学改革，势必要加强语文教师的专业发展，提高教师素质。 语文教师首先应该掌握一个得心应手的工具，这个工具就是能说会写。 语文教师不同于其它学科的教师，其进行教学的载体——教学语言本身就具有教育功能。可以说，因为语言是语文教师言传身教、做好教学工作最主要的工具，所以，语文教师的教学语言特别要求纯洁和规范。由于语文教师语言的示范性，所以语文教师的语言在很大程度上就决定了语文教学的质量，也决定了语文教师的水平。除了说，写也是语文教师必备的素质之一。因为一篇文章的要素与