9AUnit3教学设计.doc

牛津初中英语教学设计 FWE( 9A ) Unit Three Teenage problems Reading（I） 沭阳县韩山中学 陈静 设计简述 本节课教学设计以语篇教学和任务型语言学习为理论指导。语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。这就是说，外语教学不能只停留在对目的语的孤立词、句的分析水平上，而应从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。语篇教学法认为：1、它有利于培养学生运用语言进行交际的能力；2、更能激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学；3、有利于创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在使用目的语的环境中进行有意义的交际；4、有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此本课在引导学生在理解语言形式结构的基础上，更加注重文章语言所传授的有关青少年生活的文化知识。 《英语课程标准（实验稿）》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学途径与传统教学法之间的差异在于前者更注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生正在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的今天，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。本节课创设了良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，这样不仅增加教学的直观性，使得学生宛若置身于真实的语言环境中，让学生运用所学目标语言去完成各个任务。学生在完成任务过程中，通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，自然而然地产生用英语表达的需要，提高他们的语言实践与交际能力 。 本节课的英语教学特色是始终发挥学生主体作用，设计了以学生为中心的教学活动。在课堂教学过程中尊重个体差异，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能等方面存在差异的客观现实，采用内在尺度法，实施隐性分层教学，设计不同层次的活动任务，满足不同层次水平学生的学习需要。比如本节课设置的各个环节的任务具有层次性和梯度性，既体现了对学习困难学生的关注，又给基础教好的学生更大的发展空间。 教材分析 背景分析 许多中国学生因为学习、朋友以及家庭关系而产生很大的压力。随着青少年生理上的变化，我们不难理解很多学生正面临一段非常困难的时期。在报纸和杂志上我们经常可以看到为读者提供建议的栏目，现在又有了一些网站和聊天室供人们谈论自己的问题。教师可以让学生了解当他们需要帮助的时候，有哪些资源可以利用。除了老师、家庭和朋友之外，学生如果不想公开自己的身份，还可以选择其他能让他们感觉更舒服的途径。 教材内容分析 本课时是9A第三单元的第二课时reading，通过学习本课时，同学们可以了解如何谈论自己在平时的学习和生活中遇到的一些烦恼和困惑，并且知道如何写信来向别人寻求帮助。同时，在教学过程中，老师还可以根据本课阅读内容适当介绍一些阅读技巧，让学生学会针对不同的阅读任务采用相应的阅读技巧，还要让学生学会如何利用所给出的一些单词或短语来复述课文。 学情分析 1、九年级学生经过中学两年多系统的英语学习，具备了一定的基础和阅读能力。九上的学生已经掌握了宾语从句、疑问词+to do sth 的用法。同时通过两年多新课程理念的熏陶和实践，有了初步自主合作，分析归纳的能力。学生处于知识积累，前后知识衔接，培养良好的学习习惯的关键时期。大部分学生对英语有一定兴趣，但由于知识的安排由浅入深，有少数学生对这门学科产生了恐惧厌恶心理，不愿开口说英语。因此消除学生厌学情绪，激发调动学生学习兴趣显得至关重要。 2、根据学生实际情况，尊重学生现有的知识水平和认识差异, 我采用情境教学法和任务型教学途径，设置尽量真实贴近学生生活的情境，激发学生表达的欲望和兴趣，同时设置一些符合学生现有水平和感兴趣的任务，让学生有用英语表达的愿望，在完成任务中体验成功；并注意指导和培养学生的学习策略。 教学目标设计 1、知识目标：能够掌握本课时的重点单词、词组和句子。 通过本节课的学习，使学生掌握complete refuse accept allow strict worth等四会单词、deal with hand in be of great value achieve a balance等重要短语以及以下句型： I often doubt whether it is worth working so hard. Can you please advise me how to achieve a balance between my schoolwork