9.2《桃花源记》教学设计六.doc

课 时 教 学 设 计 年级： 八年级 学科： 语 文 设计时间：2011年 9 月 2 日 设计人： 李敬 课题： 桃花源记 课时：第 六 课时 课型： 新授课 一、课程分析： 《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。 二、学情分析： 刚上初二的学生，已接触了几篇文言文，但对文言文的学习方法依然不清楚，在学习这篇《桃花源记》中，故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意不是很难，但重在指导学生积累文言词汇的同时掌握一些文言文阅读的基本方法。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。 三、设计思路： 本节课遵循着学生的认知层次“观察——思维——迁移”设计了这样三步：“初读课文 指导朗读——研读课文 疏通文意——品读课文 理解主题”。其中第一部分，要求学生在反复读课文的基础上扫除文字及词义障碍，把握朗读节奏，熟读课文；第二部分研读课文环节中，通过小组合作疏通文章大意；第三部分安排了品读课文，意在让学生将心中对桃源的向往、期待读出来，从而深刻地理解作者的思想情感。 学习重点：1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 2、研读课文，整体把握文章内容。 学习难点：了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。 四、学习目标： 学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。 五、教学流程 ： 一、精读课文 疏通文意 请速读第4——5段，对照课下注释，先独立口头疏通第4、5段文意，然后组内交流，选代表发言。（有问题的可以询问老师。） 二、研读课文 疏理文本 问题探究 1、桃花源不但景色优美，而且民风淳朴，比如他们的自给自足，他们的好客，他们对一个陌生人的信任等等，尤其桃花源没有剥削，没有压迫，更没有战乱，人们过着和平、安定的生活， 可是，东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 桃花源内外可以说是天壤之别，如果可以选择，你愿不愿意身在桃源？如果你身在桃花源外，过着水深火热的生活，根本无法到达桃花源内，你的内心会有怎样的希望和理想？（自由发言，不设标准答案） 2、渔人离开桃源后再寻却不得，这又是为何？作者这样安排有何用意？（思考后大胆举手） ——作者这样写的目的是暗示人们：桃花源是一个似有而无、似真而幻的社会，是虚构的，现实是不存在的。 这样安排是为了给桃花源增添神秘色彩。 3、陶渊明为什么要虚构这样一个理想的社会呢？ 虽然这个社会很好：景色优美、资源丰富、没有剥削、没有压迫、没有战争，和平、安定。（小组讨论，人人发言，选最合理的答案，选代表积极发言） 这个世外桃源，反映了广大劳动人民的愿望，寄托了一种社会理想：对无剥削、无压迫、无战乱，和平安定的幸福社会的追求和向往；同时也是对黑暗的社会现实的不满和批判。 三、迁移拓展 完成练习 一、古今异义词： 1.芳草鲜美,落英缤纷。古义:鲜艳美丽 今义:蔬菜瓜果等味道好 2.阡陌交通 古义:交错相通, 今义:运输和邮电事业的总称 3.率妻子邑人来此绝境。 古义:指妻子和儿女 今义:男子的配偶。 4.率妻子邑人来此绝境 古义:与世隔绝的地方; 今义:毫无出路的境地 5.乃不知有汉,无论魏晋。古义: 不要说, 更 不必说。 今义:表示条件的连词 6. 诣太守,说如此。 古义:像这样 今义:这样 7.仿佛若有光 古义：隐隐约约，形容看得不真切。 今义：好像 8.不足为外人道也 古义：不值得 （不足挂齿） 今义：不够 二、一词多义 1、为：①捕鱼为业 作为 ②不足为外人道也 对 2、舍：①便舍船 舍弃 ②屋舍俨然 房屋 3、乃：①乃大惊 于是 ②乃不知有汉 竟然 4、遂：①遂迷 终于 ②后遂无问津者 于是 5、寻：①寻向所志 寻找 ②寻病终 随即，不久 三、多词一义： 1.译：都 ①并怡然自乐 ②咸来问讯 ③皆叹惋 ④悉如外人 ⑤具答之 2. 译：邀请 ①便要还家 ②余人各复延至其家 3. 译：顺着 ①缘溪行 ②便扶向路 请根据意思对应出本文中出现的成语 1.与世隔绝,没有战乱,人人安居乐业的理想社会。后用此成语指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。世外桃源 2.豁然,开阔明亮的样子。形容有狭窄阴暗突然变为开