让有效教研在同课异构中落地生根.doc

让有效教研在同课异构中落地生根 [摘要] 在同课异构的教学活动中，参与上课的教师和参与听课的教师，通过对不同的教学设计、不同的教学风格的研讨，引发了对不同教学行为所产生的教学效果的深度思考。同课异构能激发教师的教研潜能，生成教师的有效反思，开发语文课程资源，形成活泼开放的教研风气，构建学校的教研特色，点染教师的幸福人生。 [关键词] 同课异构 有效教研 学校规定每个教师在一个学年内都要上一节公开课，教研组内的每一位教师必须参加听课、评课，我们把这种活动叫做一人一课一评议。实施了几年，感觉这种教研形式有点流于形式。一方面，由于上课老师课前作了充分的准备，导致公开课做作痕迹很重，不能反映教学的真实情况。另一方面，在评课时为了顾及上课老师的面子，大家尽量挑优点来说，教学中出现的问题、存在的不足要不就是很婉转地提出，要不就是干脆不提。大家彼此都是心照不宣：送花不送刺。私底下，大家都在说：“这样的教研还不如平时在办公室里闲聊自己的课堂教学得失有意义。” 又是一个新学期，教研组长又忙着安排一人一课一评议的事情，我们也忙着翻看课文，寻找自己觉着拿手的课文准备上报。可翻了好一阵子大家还是找不到合适的文章。这时，教研组长说：“我倒有个好主意，不如我们都同上一篇课文，来个‘同课异构’，实现资源共享。”这个主意不错，得到了大家一致赞同。于是决定在第12周三位老师同上《小壁虎借尾巴》这一课。 第12周很快就到了。第一节上课的是梁老师。她的课是这样设计的： 揭示课题 1、课件出示小壁虎的图片，板书“小壁虎”，并给“壁”加上拼音。 2、了解小壁虎，老师读有关小壁虎的资料。 3、补充完整课题，教学生字“借”。 4、读题提问，归纳成了：①为什么借？②向谁借？③借到了没有？为什么？ 二、初读课文 1、师提出读书要求，学生自由读。 2、检查识字情况。方式有：带拼音读，去拼音读，组词读。 三、精读课文 1、小壁虎为什么要借尾巴？在文中的哪几段？指导朗读。 2、小壁虎向谁借尾巴了？自由读3——5自然段。 3、小壁虎为什么借不到尾巴呢？指导读好小鱼、老牛、燕子的话。 4、分角色朗读3到5自然段。 评价：大家觉得这节课条理很清楚，但学生的学习积极性不高。究其原因是教师没有精心选择教学内容。老师所提出的问题学生基本都会，学生的思维、语言没有得到训练，只停留在字面上理解课文内容。 第二节上课的是汪老师。她的课是这样设计的： 激趣引入 看《小壁虎借尾巴》的动画片（播放时把声音去掉） 动画片缺少了什么？（声音）要找配音演员，就得熟悉剧本，剧本就是课文，揭示题目。 检查生字词的预习情况，重点检查“挣断、甩、拨水、掌握、蝇子”这几个词语。 感知课文 学生自读课文，并把对话熟记在心里，为配音做准备。 给剧本配音。请5位学生上台戴上头饰表演，老师读叙述部分。 评价表演。 再请一组表演。 精读课文，深入学习。 这是一只怎样的小壁虎，你在它借尾巴的过程中知道了什么？ 小壁虎、小鱼、老牛、燕子的尾巴各有各的用处，自然界中其它小动物的尾巴有什么用处呢？让学生说说自己熟悉的小动物的尾巴的用处。 小壁虎会怎样向其它小动物借尾巴呢？仿照课文3、4、5段的写法，自编一两段说给大家听。 评价：大家认为这节课老师能寻找文本中突出的语言训练点进行语言训练，训练意识很强烈，能链接课外知识，对课文内容进行拓展与延伸。但老师脱离学生实际需要和认知水平，还没有深入解读文本，就叫学生分角色表演。学生没有个性化的解读，没有课文规范语言的积累，底下拓展练习的效果就会大打折扣。 第三节上课的是黄老师。她的课是这样设计的： 揭示课题。 老师板书“借”，学生边看老师写边说笔顺。老师给“借”注上拼音后问：“你借过什么东西？”指导书写“借”。 刚才说了借东西，有没有听说过“借尾巴”？老师边说边板书“借尾巴”。今天老师给大家带来一个故事，补充完整课题并齐读。 根据课题提问。 二、初读课文 1、带着刚才大家提出的问题读书，要求把生字读准，把课文读通。 2、检查生字，卡片出示开火车读。 3、课件出示词语。方式：自由读，开火车读，齐读。 4、同桌互读课文。 三、精读课文 （一）学习课文1——4节 学习课文1、2两节 播放课件，看图说话：小壁虎在干什么？ 当小壁虎在专心致志地捉虫，津津有味地品尝虫子的美味时，全然不知道危险在悄然逼近。 播放课件，出示一条蛇咬住小壁虎的尾巴。 说说此时小壁虎心里会有什么感受，他会怎么做。理解“一挣”。 怎样把小壁虎从喜悦到惊恐的心里感受读出来呢？大屏幕出示课文1、2两个自然段，学生自由练读。 指名学生读，读完对其优点予以热情的表扬，指出不足之处。 学习课文第三节 小壁虎先向谁借尾巴呢？大屏幕出示课文第三节，学生自由读，指名读。 用“因为……所以……”的句式说说小壁虎没借到尾巴的原因。 老师读，故意漏掉