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自然教師教學故事分享 —實現教師作為一個「研究者」的可能性 台中市國民教育輔導團自然與生活科技領域研究員陸振吉ljc@.tw 摘 要 因應教改趨勢，作為一個國教輔導團專任輔導員，試圖由教育現場的教師研究與學術界不同標準的看待，以貼近教學現場教師的角度思考「教師從『執行者』轉變為一個『研究者』」的可行的途徑。 藉由一篇樣版教學故事，從「教師在教室中的角色扮演」以及「教師的改變與成長」的角度進行檢視，用以說明教學故事之於教師專業省思與成長的可能；並引述擔任輔導員到校進行教學輔導的過程中，以「教學故事」和教學現場的老師進行對話，繼而引發主動的回饋來說明「教學故事」的說與聽之於教師專業的啟發。 最後則反思全文撰寫過程中，自己所關注「教師專業成長」的實質，並進一步邀請教學現場教師加入創作教學故事與實際的行動。 關鍵詞：教學故事、教師研究、教師專業成長 壹、關於這一篇○○（論文、文論、專論、故事……？whatever……） 連續兩年，我遠赴高雄市參加同業工會伙伴所辦理的『教育論壇』。…… 開車來回一趟，車程加上中途疲累停留在南二高風光明媚的休息站小憩，大約需要八個鐘頭。從時間來看，這樣的投資報酬率在資訊網路發達的現在，說來是有些不划算的；而從每一次論壇三小時的時間裡，所獲得的也不一定比得上一場自願報名參加且需自行付費的工作坊。可是，我仍然願意每年去走這一遭。 因為，同為輔導團成員的我，不僅聆聽了現場發表的幾篇論文，從而有了實質的收穫，更感受到了現場每一位老師是如何在參加這樣的一場論壇、聆聽這幾篇論文的發表…… 一、忝為「研究員」——我所在的位置與立場的說明 我到底是什麼東西？在國民教育場域裡，不是只有校長、主任、組長、教師的編制，何來「研究員」——這聽起來有點響亮而令人有距離的名字！ 因應國民教育的推動與精進，在各縣市政府教育局都有這樣的組織。只是因為企圖與資源運用方式的不同，台中市在九十一學年度起，運用教育部「二六八八人力增置方案」的人力資源而有了這樣的任務編制——實際上，如果定名為「專任輔導員」可能會更為貼切。因為「研究員」最大的任務仍在於藉由專任的人員，把既有的「教學輔導工作」做得更好；至於「研究發展」工作，那真的是自由心證、各自發揮的了！ 身為研究員，在「數字」上享有的待遇，是最容易讓人關心的：依照甄選簡章，研究員只需授課二節，其餘時間均在教師研習中心集中辦公——這個數字雖然可以作為最簡易衡量研究員待遇的工具，卻也帶來了許多無形的質疑與壓力——研究員們到底研究出了什麼？這些研究和教學現場的老師又有何干？ 二、我打算怎麼寫這一篇○○、說這一個○○？—作為書寫與談話的基調 無論如何，享有這般待遇一整個學年下來，是真的得做出一些東西來，而且也必須以「有助於教學現場老師」為前提。可是，這個名之為「教育論壇」的活動卻不免讓我回想到遠赴高雄市參加相同活動的一些感覺，而讓自己陷入一場交戰——在這個學年度終了前所必須完成的任務，如何走得下去？ 可能參與的動機與目的不同，我可以感受到現場部分老師或許是因為教育局的一紙公文而被學校『派』到現場參加，再加上這種由教育行政機關主辦的「論壇」進行的方式和一般學術機構所辦理的存在著某些差異，使我在心裡直為這些覺得自己是被「派」參加的老師叫屈……我在腦海裡萌生的想像是一幅「觀禮」的畫面：一個歷盡艱辛的成就者在台上展現著個人的成就；而為了讓「場面」好看，必須運用權力動員一些人到場擔任「鼓掌」與「讚美」的工作。 因此，如果我個人無法掌控讀者或聽者因何而來，我唯有盡可能的去努力並期待一場「互有收穫」的對話……或許仍然由我開始、由我主導各位去看我所做的，但這一段作為自己書寫與談話基調的思考，也希望能提供出來、作為各位觀看、聆聽這一篇○○的心理準備。 至於標題上的兩個○○，我想，既然要分享的是「教學故事」，那麼——就以『故事』為名和本文的讀者、聽者互動吧！ 貳、故事的背景 一、教師從「執行」者成為一個「研究」者？ 我能忍受一天聽50遍拖長無力的「老─師─好」而不發瘋。 我能繼續相信一個連續一個禮拜說「老師我功課忘記帶」的學生。 我能到家裏是臭豆腐工廠或賭場的學生家裏去作家庭訪問。 我能忍受35個人一邊聽我說話，一邊陸續睡著。 我能忍受愚人節當天成為35個人捉弄的焦點。 我能接受20年後到哪兒都得端著杯茶，否則就開不了口講話的聲帶傷害。 我家人能忍受晚飯聊天時我不斷說：「安靜不要講話」、「再吵叫風紀股長記名字」。 我能在5公尺外用粉筆瞄準一個學童的右門牙。 我能忍耐一週批閱35篇好像是不懂中文的外星人寫的作文,和35篇野生動物的日記。 我能分析理解一個像「老師他給我打」人稱主受詞如此複雜的句子。 我能忍受一堂課（長達四十分鐘）不去抓癢，或調整內衣肩帶。 我能克服對粉筆灰、蠟筆小新鉛筆盒的過敏。 「老師」