在低年级数学课堂教中小组合作学习的研究结题报告.doc

“在低年级数学课堂教学中小组合作学习的研究”结题报告 于2008年6月启动，已进行了两年多的实验研究。在活动中，把课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，。现将“在低年级数学课堂教学中小组合作学习的研究”进行总结汇报： 一、研究背景 “合作学习”在目前来看，各地的小学数学教学中已经开始重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究被强行嘎然而止；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。是每个教育工作者义不容辞的任务。因此，在当前小学数学新教材的使用中，以研究实施新课程理念、方案为契机，我校提出了《合作学习在小学数学课堂中的运用》这一课题。 二、问题研究提出： 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，都越来越注重充分的合作精神。爱迪生式的个人独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因而合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。 2、“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅的层面上展开，因此存在着不少问题，集中表现在： （1）往往没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。比如说，在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言（这在低段学生中表现更加明显）。因而讨论就无法深化，有时会各抒已见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。 （2）没有抓住有效的合作合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教学的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时，学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，探究也必须嘎然而止，这样造成了小组讨论流于形式，没有达成合作学习的目的。 （3）忽略教师的主导作用。过分强调学生“学”的意义，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，反而降低了课堂教学的效果。 在这种背景下，我们提出了“小学低段数学课堂教学中小组合作学习的课题”研究。 三、课题提出的理论依据和重要意义 建构主义认为，学习是一种主体建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传递。所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。《国家数学课程标准》明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。 “合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它以教学中的人际合作和互