基于中学英语反思性学的实践的方法创新.doc

基于中学英语反思性教学的实践的方法创新 芮元林，江苏省南京市江宁区教育局教研室（211100）。 一、引言 笔者曾在一所高中参加了为期一周的教研员“教学实践周”活动。在此期间，笔者在高二年级执教了一节题为“Word power（词汇学习）”的研究课，教学效果良好。听课教师认为这节课生动有趣，充满了文化气息，且成功地达成了教学目标，是一堂好课。那么在平时的英语课堂教学中应该如何实现这一目标呢？笔者认为，一堂好课应该是一堂有目的、有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，更进一步要能够锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，并产生进一步学习的强烈需求。在中学英语教学中，课堂教学是否有效，主要体现在师生之间、生生之间的交流互动是否能够激发学生的学习热情，调动其学习的积极性和参与性，使其主体地位得到充分发挥，从而达到预期的教学效果。要想取得这样的课堂教学效果，教师平时需要经常反思自己的教学实践。在中学英语教学中尝试和运用反思性教学，有助于教师了解学情，钻研教材，激活课堂，使教学更具针对性和有效性。 二、什么是反思性教学 反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者教育理论的指导下，对教学经验进行回顾、审视与重新认识，从而产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。也就是说，反思性教学既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。熊川武（1999）提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是帮助教师全面发展的过程。 因此，反思性教学要追求教学目标、教学手段、教学实践的合理性和有效性，通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教学改善和教师的专业发展。 但是，反思性教学不等同于教学反思，因为它更强调在此基础上有更加合理的教学实践行为。它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学，即不只对教学经验做出静态的反思，更有反思后经过积极整改的更趋合理性的教学实践。反思性教学也不是某种具体的教学法，它不以某个概念化的、静态的教学法去规范具体的、动态的教学实践，而要求教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境。 反思性教学也不同于教学评价和教学反馈。教学评价一般是指对教学的价值判断，要求事先制订一个评价方案，然后对教学做出是否达到标准、达到程度如何的价值评判。教学反馈一般是指教师在教学过程中，把产生在学生身上的学习效果作为新信息返回，调节自己的教学活动。从教师方面讲，教学过程是附加着教学信息反馈的知识信息的输出过程。当然，反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。 反思性教学是一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，是对教师过去教学经验的总结与反馈，是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身教学目的以及教学手段等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，并使自己成为学者型教师的过程（熊川武，1999）。如果反思性教学把“学会教学”与“学会学习”作为两大目标，那么应该把教学分为“教”和“学”两个方面。一方面是为教而学，教师通过对教学进行反思，自我学习，改善教学目标、方法和手段，来达到教师学会“教”的目的和实现教学实践的“合理性”。另一方面是为学而教，教师通过反思，改进自己的教育教学策略、方法或手段，引导学生学会“学”，引导学生反思自己的学习行为，学会自我管理、自我指导、自我评价，实现自我发展的目标。 三、如何实施反思性教学 教师应该如何在教学中运用反思性教学呢？笔者在日常的教学研究中发现，反思性教学通常运用的方法有：课堂观察、课程报告、教学日记、调查问卷、行动过程研究、课堂实录等等。其中课堂观察、课程报告、教学日记更便于教师操作和运用。 1.课堂观察。课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师之间听同事的课，或结对教师听指导教师的课，教师也可以结成对子，轮流听对方的课。听课时需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、学生在小组活动中的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等环节。 笔者曾经观摩过一节初中英语课，重点观察了该教师在课堂中的提问方式、提问后的等待时间及学生的回答情况。该教师的提问大多数是封闭式问题，其中yes/no问题占的比例比较大。如拿出实物football，volleyball，racket等之后，教师提问：Do you have（a）football/volleyball/rackets…?这可能主要因为初一的教学内容简单，教师问太难的问题会超出学生的接受能力。但也有一定比例的开放式问题，如呈现model plane实物后，教