01第一章__教学设计概述(北师).pptVIP

第一章 教学设计概述 第一节 教学设计的基本概念 定义 教学设计的研究方向 教学设计的由来和发展 教学设计的学科性质 第二节 教学设计的指导思想和一般特性 第三节 教学设计的理论基础 第四节 教学设计的过程模式 第五节 教学设计实例与工作特点 7）教学设计的层次 教学系统设计 专业课程设置、课程大纲等宏观系统 需求分析—人才培养目标—专业课程体系 教学过程设计 一门课程或一个单元教学 课程教学设计、课堂教学设计 教学产品设计 软件、声像教材 印刷教材、学习指导手册、教师用书 2、理论形成： 总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生 理论形成的具体方面 1)斯金纳 20世纪50年代 行为主义---程序教学机 2）Silver 20世纪60年代 军事中，应用一般系统论于设计过程 3、学科建立： 1) 60年代后， 任务分析、行为目标 的发展日趋成熟（标准参照评价、形成性评价） 2)60 年代，出现“教学系统开发项目” 3)1975 年，美军事培训项目提出“分析、设计、创作、实践、控制”的设计流程 4、学科发展 1)1980年,Anderws和Goodson有一百多个教学设计模式 2)80年代后期，建构主义、交互媒体、远程教学的影响 3）系统化教学设计（Systematic）——整体化教学设计（Systemic） 4）模式、专著、论文、教学设计专家及人员队伍的发展 5)教学设计成为教育技术学科领域中的重要研究方向、专业主干课程 6)成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教改、“多媒体组合教学”、“课堂系统化教学” 五、教学设计五种概念及多种定义 “艺术过程”的概念 “科学过程”的概念 “系统过程”的概念 “问题解决方法”的概念 “强调人的因素”的概念 不同阶段、不同侧面、不同角度 文献调研：教学设计的不同定义，你认可哪一种？ 二、学习理论与教学设计 1）不同学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展 以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展 学习理论与ISD1、ISD2、ISD3 参考文献： 影响ISD模式演变的若干因素 《电化教育研究》98/2 教学设计理论与方法研究评论 98/2、3 2）教学设计吸收各种学习理论流派的精髓（P43） 行为目标阐明 加涅的学习结果分类及内容分析 吸收行为主义和认知主义两大学派的精华，提出“联接 —认知”的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件 “根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件”——加涅的教学设计基本原理之一 加涅的九大教学活动（教学理论） 基于建构主义的教学设计理论与传统的教学设计理论能否融合？ 三、教学理论与教学设计 发展教学理论 发现教学法 布卢姆的掌握学习 加涅对学习条件的指导教学模式（P48） 学习的发生有内部的条件和外部的条件 教学属于学习的外部条件，应根据各种不同类型的学习结果安排学习的外部条件 教学活动的设计包括九大教学活动 四、教学设计的方法论基础——系统论 1、系统方法的实施过程 系统分析技术 提出多种可选方案 选出最佳方案 具体设计方案 试行评价方案 运用和推广 2、系统方法的特点 整体性、综合性、最优性 2、不同类型的ID过程模式 根据不同的应用情境、设计定位、设计背景、教学目标，在基本要素的排序与侧重点上有所差异 根据模式的适用范围，可分类：？？？ 以设计对象的层次为依据 以系统为中心的模式 以课堂为中心的模式 以产品为中心的模式 以作为理论基础的学习理论为依据： 以教为中心的模式 以学为中心的模式 兼容模式（双主模式） 3、ID模式在设计实践工作中的作用 1）相互交流的手段 2）管理设计活动的指南 3）辅助决策的系统（有助于决策者整体性考虑问题） 4）在把各种ID模式运用于多种教学情境中，形成具体设计项目的问题解决模式、更灵活的设计模式方案。 二、教学设计模式的基本要素 教学对象：学习者一般特征、初始能力 教学目标：可观测的行为目标 教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体 教学评价 ：诊断性、形成性、总结性评价 相互联系、制约的系统元素 肯普模式的主要特点： 各要素相互联系、相互作用 要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活 学习需要和目的是模式的中心，即ID的出发点与归宿 教学设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系 较适于实际的教学问题解决 ID模式分析思路： 适用范围？ 该教学模式由哪些要素过程？要素之间有何关系？