苏教版一年级下册识1-识字4教学反思费下载.doc

1、《春笋》教学反思 　　一、学雷爷爷叫一叫 　　　　课文开头写道：一声春雷 唤醒了春笋 在模拟了春雷的声音以后 我说：雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？孩子们一听 兴趣来了 纷纷要求做雷公公 于是 我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋 愿意怎么唤就怎么唤 　　　　通过这一环节 一开课就充分的调动起了孩子们的积极性 而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣 　　　　二、把关键词演一演 　　　　在雷公公的呼唤下 春笋破土而出了 文中这样写道：它们冲破泥土 掀翻石块 一个一个从地里冒出来 这个地方 我试着让学生来演一演 　　　　我随手拿起一张废纸和一支铅笔 对学生说：小朋友 这张纸代表地面 这支铅笔代表春笋 谁能来表演冲破的意思？一个学生走上来 手拿铅笔放在纸的下方 慢慢地把纸给顶破了 应该说 他的演示是正确的 他们理解了冲破泥土的意思 　　　　那 掀翻石块该怎么表演呀？我让孩子们自己想办法 他们有的还是用铅笔当春笋 石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋 书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来 整个人就是一个春笋 人做掀翻的动作 把无形的假设的石块掀翻掉 应该说 孩子们的表演是有创意的 也是对的 而当我们读到春笋一个一个从地里冒出来的时候 孩子们先是蹲下去 再慢慢站起来 一个一个冒出来的 孩子们是有表演天赋的 只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会 　　　　这一环节则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义 我觉得效果很不错！ 2、《雨点》教学反思 　　一、表演中理解词意 　　　　睡觉、散步、奔跑、跳跃这些词的理解 教者采用了演一演的方法 直观形象 瞧!表演睡觉的那位同学两手一合 枕着歪着头一侧的面庞 两眼一闭 多可爱 当学生将散步表演成跑步时 教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿 学一学 学生很逼真地表演了散步 奔跑、跳跃学生表演得都很到位 　　　　学生在演一演中理解了词意 既符合儿童好动的特点 又增加了学习的情趣 营造了活泼欢快的教学气氛 　　　　二、表演中感知常识 　　　　教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料 请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点 能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧 一名学生自告奋勇上前来 戴上老师递给的雨点头饰 边演边说：池塘里的水多清呀 多静呀 我可要睡觉了 伸了个懒腰后 做出了睡觉的姿势 相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着 好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着 好像带着我奔跑；嘿!海洋真大 我随着波浪一上一下 真像在跳舞 接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演 　　　　三、表演中指导朗读 　　　　教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演 学生的兴趣更浓 演过三遍后 对课文内容已基本记住了 教者又请几位同学到讲台前 老师读课文 他们演 让其他同学感受老师读得好在哪儿 学生在议论中了解到：第一句要读得轻点 不能吵醒睡觉的小雨点；第二句要想象小雨点散步的情形 读得平缓点；第三句语速要快些 体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些 　　　　学生边读边演 不知不觉地进入课文所描绘的情境 人人是演员 人人参与 读出了语感 体验到了成功的喜悦 　　　　学生在生动活泼表演中 不仅理解了词意 了解了常识 深层次地理解了课文 而且有效地进行了语言训练 受到了美的陶冶 　　 3、《小池塘》教学反思 　　上完了 不知是一种内心的空洞 还是装的太多被一下子宣泄完的感觉 总不是个味 　　　回忆课堂上 脑海里除了死命地搬教案 几乎不知道该用什么语言来组织 只记得我不停地讲 不停地导 跟着是不停地紧张......　静下心来 细细地体会这节课的得失 体会着沈荣老师的话 要说的确实很多 　　　一、语文教学最主要的不是教学方式 而是教学内容 　　　　这阵子学校正在为各科教学征集游戏活动 脑海里几乎溢满了游戏 溢满了活跃 也是 印象中 低年级的课堂要是没有几个游戏 几个活动来组织教学 孩子怎会对所学的内容感兴趣？搜集、整理、实用 然后就是等着收获喜悦 为此 乐次不彼 然而 这正如沈老师所说无谓的、与教学内容无关紧要的 与教学目标脱节的游戏、活动能有多大的实用？能给小朋友带来多大的促进作用？反而浪费了很多宝贵的时间 确实 反复体会其实效除了增添一点躁动 所剩无几了 记得在上课前 对于《小池塘》的这课教学设计 我作了很多的工作 我曾构想着为任何一个词语 任何一个环节的闪亮寻找可能的机会 然而 目标中所说的实实在在地理解词语 认读课文 我又作了怎样一番努力呢？似乎可以用没来回答 看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门 而是心有内容 心有学生 　　　　二、学