我的葡萄沟绪论.ppt

* * * * 以学定教 情满课堂 ——《葡萄沟》说课 设计理念 以人为本 以读为线 以学定教 情满课堂 《葡萄沟》说课流程 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 板书设计 教学反思 教材分析 《葡萄沟》是九年义务教育人教版小学语文二年级下册第三组的一篇精读课文，本组课文的主题是爱祖国、爱家乡。通过这组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。本课是一篇充满浓郁风土人情的文章，课文“以葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，主要介绍了新疆葡萄沟的葡萄品种多，产量高，老乡热情好客，葡萄干颜色鲜味道甜，非常有名的特点。 二年级学生感性认识较强，我采取挖掘情感因素，采用创设情境、谈话、朗读、表演、课件展示等方式引导学生入情入境，自主感悟“葡萄沟真是个好地方”，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。教学中，以读为主，引导学生读中悟，悟中读。这样，让琅琅的读书声代替繁琐的讲解，把学习的主动权还给学生。 学情分析 教学目标 1.知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道为什么说葡萄沟是个好地方。 2.过程与方法：利用多媒体课件进行优化教学，引导学生读中悟，悟中读，自主探究，使学生主动、快乐地参与到学习中来。 3.情感态度价值观：增强学生对葡萄沟的向往及对家乡的热爱。 教学重点难点 教学重点：正确、流利、有感 情地朗读课文;理解为什么说 葡萄沟是个好地方。 教学难点：在充分朗读的基础上进行口语交际训练。增强学生对葡萄沟的向往及对家乡的热爱。 教学准备 多媒体课件 五光十色的“葡萄” 新疆帽一顶 教 法 创设情境 品味关键词句 指导朗读 学 法 “读”占鳌头 读悟结合 合作探究 教学过程 创设情境， 走进“好地方”。 自主读文， 认识“好地方”。 合作探究， 走进“好地方”。 精读入境， 品味“好地方”。 创设情境，走进“好地方”。 设计意图：语文是人文性和工具性的统一，人文性带动工具性，通过方法、态度、情感、思想带动课文语言文字，让他们深深地带着这种情感受葡萄沟真是好地方。 在欢快的《尝葡萄》的音乐声中导入，激发学生兴趣，使学生洋溢着浓浓的向往 。 自主读文，认识“好地方”。 1、争做小导游，分段朗读课 文,随机正音，做到正确、流利。 2、个性评价，取长补短。 3、进行读书后的信息反馈， 说说你知道了什么？还有什么 疑问？ 设计意图：学生通 过小导游介绍的方式 通读全文、整体感知， 并进行教学信息的反馈， 便于及时掌握学生的读 书情况，既达到了整体 感知的目的，又有的放 矢地激发了学生深层次 赏读课文的兴趣。 合作探究，走进“好地方”。 引导学生用自己喜欢的方式认真研读课文，找出从哪些地方看出“葡萄沟是个好地方”，一边读一边思考、圈画、感悟，然后在小组内说说自己的理解。 设计依据： 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。课堂上我充分发挥学生的自主学习意识，引导学生全体参与、个性思考、合作探究、自由发言，并侧重二年级孩子的认知特点，通过各种形式来发挥孩子自身的认知、经验、能力的作用，来推动语文教学的三维目标，在这样的自主学习过程中，带给学生的不仅是语文知识和精神领域的收获，更重要的是学习方法的获得。 精读入境，品味“好地方”。 全班交流，教师点拨，品味重点词语，个性朗读指导，平等交流， 适时进行口语交际训练。 设计意图：“为什么说葡萄沟是个好地方” 是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又产生了“牵一发而动全身”的教学效果，较好地达到了教学目标，突破了重点难点，又在老师与学生、同学与同学之间平等的对话中，进行了语言文字的训练和口语交际训练。 那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。 杏子 香梨 蜜桃 沙果 葡萄 茂密的枝叶向四面展开， 就像搭起了一个个绿色的凉棚。 到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。