幼儿园与教育活动试题.ppt

1、操作性条件反射 2、强化 强化，就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。 斯金纳把强化分成正强化（positive?reinforcement）和负强化（negative?reinforcement）两种。 （1）强化与奖励 习惯的形成需要积极的奖励，如果没有这种及时和必要的奖励，有机体（人和动物）不可能形成某种习惯。 有机体在多次奖励后能够逐渐形成比较复杂的行为并将其巩固下来。 受到强化的行为一定是得到了加强，而受到奖励的行为可能会也可能不会得到加强。 有效的强化物对行为的加强作用是立即表现出来的，而奖励对行为的加强作用则并不是立即表现出来。 （2）负强化与惩罚 负强化与惩罚有本质区别。 控制行为或试图控制行为的方法之一就是惩罚。 作为行为结果出现的惩罚有两种方式：一种方式是在行为出现之后呈现负强化物，另一种方式是行为出现后，撤走正强化物。 负强化是不同于惩罚的。 前者是撤走一种负强化物，使得在此之前的那种行为的出现概率增加； 而后者是增加一种负强化物或撤离一种正强化物，引起的结果是先行行为的抑制（至少是暂时的）。 (3)一级强化和二级强化 一级强化是指满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的强化。 一级强化物如食物、水、安全、温暖、性等。 二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质。 二级强化物如金钱、学历、关注、赞同等，这些二级强化物初时并不具有强化的作用，而是由于它们同诸如食物、性欲之类的一级强化物相匹配而具有了强化的作用。 连续强化在习得新反应时最为有效。 间隔强化又称部分强化，它比起连续强化具有较高的反应率和较低的消退率。 定时强化由于有一个时间差，随之以较低的反应率，但在时间间隔的未了反应率上升。如学生在期终考试前临时抱佛脚。 定比强化对稳定的反应率比较有益，而变比强化则对维持稳定和高反应率最为有效。 班杜拉的经典实验 让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。 结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。 对上述研究进一步延伸，以了解以下两个问题： (1)榜样攻击行为的奖惩后果是否影响儿童攻击行为的表现； (2)儿童是否能不管榜样攻击行为的奖惩后果而习得攻击行为。 在后续实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击行为。 在影片结束后，第一组儿童看到成人榜样被表扬，第二组儿童看到成人榜样受批评，第三组儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。 然后，把三组儿童都带到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。 结果发现，榜样受奖组儿童的攻击行为最多，榜样受罚组儿童的攻击行为最少，控制组居中。 这说明，榜样攻击行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。 但这是否意味着榜样受奖组的儿童比榜样受罚组的儿童习得了更多的攻击行为呢？ 上述三组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付诸行动。 结果发现，三组儿童的攻击行为水平几乎一致。 这说明，榜样行为所导致的后果只是影响儿童攻击行为的表现，而对攻击行为的学习几乎没有影响。 观察学习过程分为注意、保持、动作复现、动机四个阶段，简单地说就是观察 学习须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来。 自我效能理论正是从这两种强化的作用发展而来的。 强化是学习的一种促进条件。例如，小孩子喜欢玩“过家家”的游戏，在没有外部强化的情况下，他们仍会玩得很开心。 班杜拉认为,人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的认知形成的对自我行为能力与行为结果的期望的影响。 他发现,即使个体知道某种行为会导致何种结果,但也不一定去从事这种行为或开展某项活动,而是首先要推测一下自己行不行?有没有实施这一行为的能力与信心? 这种推测和估计的过程,实际上就是自我效能的表现。 所以,人的行为既受结果期望的影响,更受自我效能期望的左右,自我效能是人类行为的决定性因素。 自我效能对行为的调控主要表现在以下方面 ： 1.影响人们对行为的选择与行为坚持性 2.影响人们的努力程度和对困难的态度 3.影响人们的思维方式和行为效率 4.影响人们的归因方式 人本主义心理学与幼儿园课程 人本主义于20世纪50～60年代在美国兴起，70～80年代迅速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。 人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把