行为主义理论探索.ppt

LOGO LOGO 行为主义理论 大纲 早期行为主义 1 新行为主义 2 早期行为主义比较 研究对象 研究方法 理论 华生 人和动物的行为，行为是有机体应付环境的全部活动 观察法 条件反射法 言语报告法 测验法 本能论 情绪论 思维论人格论 霍尔特 行为 承认意识，行为是有目的的，反对把行为分解为刺激和反应 魏斯 由物理学界定的对象 法能观察所有现象的客观方 力图把意识、人格都分解为物理、化学等要素、还原为电子和质子的运动 早期行为主义比较 研究对象 研究方法 理论 亨特 外显行为 实验 排斥意识，反对内省 拉什利 客观事物 实验 将行为分为意识行为和无意识行为，二者只是程度上的差别，而无质的区别 对早期行为主义的评价 1 强化了心理学的科学特征 2 拓展了心理学的研究领域（动物心理学、儿童心理学、学习心理学、教育心理学） 3 促进了心理学的推广和应用 贡献 对早期行为主义的评价 1 生物化倾向：忽视人是社会历史的存在物；以动物为研究对象，把人的心理完全动物学化或生物学化 2 客观主义倾向：否认心理的主观性和内省法 3 机械主义倾向：否认生理和遗传对心理的作用，忽视刺激 之间的人的主体性因素 局限 背景： 逻辑实证主义：坚持实证主义的经验证实原则，同时发展了可间接观察证实的原则，拓展了科学研究的途径，被新行为主义者所吸收。 操作主义：把意识经验还原为操作，力图用科学的操作来规定心理学中的一些术语的意义，以便把行为主义心理学体系建立在客观的实验操作之上。 机能主义心理学 新行为主义的产生 新行为主义比较 研究对象 研究方法 理论 贡献 局限 托尔曼 可观察的行为：目的性、选择性、最小努力原则 实验可观察的行为：目的性、选择性、最小努力原则 中介变量S-O-R 符号学习理论：期待、认知地图、潜伏学习 提出了中介变量的概念，改变了行为主义，忽视人的内部因素的错误倾向；丰富了学习心理学的内容和研究手段 没有提出一个系统而严密的理论体系，对许多概念没有进行明确的定义；忽视人与动物的基本区别 赫尔 适应性行为 假设演绎体系 学习理论 行为的动力：内驱力 行为的抑制或消退 零星期待目标反应 以严谨的形式逻辑和精确的数学语言为工具，创建了一个精密、庞杂、数学化的逻辑行为主义理论体系 理论体系过于庞杂、高深、缺乏概括性；理论基础仅建立在对白鼠的行为研究上，忽视了人的根本特征 新行为主义比较 研究对象 研究方法 理论 贡献 局限 斯金纳 包含思维等有机体内部发生的事情 实验 操作行为主义思想体系 理论应用：言语行为、程序教学与教学机器、行为塑造与行为矫治社会控制计划 建立了影响深远的操作行为主义体系；推动了心理学的应用领域 忽视理论研究；主要研究个体行为，过于简单化、片面化；忽视经济、政治对社会制度的决定作用 班杜拉 可观察的行为 观察学习 观察学习理论自我效能理论 观察学习改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向；顺应了当代关注内部认知变量、解决现实问题的思想潮流；反对把动物实验的结论推至社会领域的做法 缺乏内在统一性；对发展变量重视不够；被指责犯有教唆实验者观察学习攻击性行为的错误；将研究目标定位在研究行为上使得他的研究实际上并没有给认知因素应有的位置 新行为主义比较 研究对象 研究方法 理论 贡献 局限 罗特 实验 重视人与人之间的相互作用、相互影响，强调家庭关系的重要性；强调行为表现 整合了强化理论和场理论，发展了社会学习理论 米契尔 实验 人的行为既受个人因素是制约，也受情境变化的影响，强化在人通过认知功能对特定情境进行预测时起作用；满足延宕 对新行为主义的评价 1 以逻辑实证主义为共同的哲学基础，并接受操作主义原理 2 客观主义倾向：否认心理的主观性和内省法 3 机械主义倾向：否认生理和遗传对心理的作用，忽视刺激 之间的人的主体性因素 贡献 1 强调在个体行为过程中中介变量的作用 2 提出了影响深远的各种类型的学习理论，丰富了学习理论及其研究方法 3 强调社会应用，推动了行为矫正和心理治疗等应用领域的发展，促进了心理学的广泛应用 对新行为主义的评价 局限 以容易控制无关变量的动物为被试，否认人与动物心理质的差别 存在不同程度的忽视个体主体能动性的倾向 LOGO LOGO