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我认为课堂教学任务设计的内涵应包括以下内容： 一、要有明确的教学目标、重点、难点。一堂好课，明确的教学目标至关重要，它可以让学生清晰的知道本节课的学习任务，从而做到心中有数，高效学习。 二、应自主预习。预习对于学习知识来讲是必不可少的，高质量的预习可起到事半功倍的作用，提高学习效率 三、让学生展示交流。学生预习了，努力了，就得让他们展示他们的学习成果，学生老师互相交流。这样，既有利于教师掌握学生的学习情况，学生又得到了锻炼，还可以鼓励学生，激发其学习热情。需要注意的是，在这个环节，教师要及时表扬鼓励学生，使学生树立起一种成功的信念。展示交流方式可多种多样，比如板演、口头等等。 四、要有点拨升华。这样可以使学生茅塞顿开。 五、要有作业反馈。理想课堂要当堂检测学生的学习情况，没有检测，前面的便白费功夫了。 六、要有反思与重建。对于教师来讲，这一点尤为重要。课上得怎么样，有何优缺点，要及时反思，好的，发扬，不足的，重新设计，这对于提高教师的专业素养也是很有帮助的。 学习笔记：课堂教学的本质与好课分析 1. 课堂教学的本质是什么？不同时期有不同认识，主要有以下三种： a.传递说：教学就是传授知识或技能传递（传授、传播）直视（文化、文明）的任务，在教学中始终存在，除后现代主义的认识以外 共同活动说：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程中，必须有可供教学的材料。因此，构成教学的基本成分是： 1 教授——教师的活动 2 学习——学生的活动 3 教材对话说，或交往实践说： 特殊交往理论交往实践主体间性建构主义学习理论强调教学过程是教师指导下、在对话、情景、协商中学生主动的建议构建过程阐释性课堂教学方式2、课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。 3教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习，“教，是为了不需要教”（叶圣陶） 上述定义有以下几个要点 ： 学生是活动的主体； 教师是学习的组织者，其组织作用包括提出目标、安排内容与方式、组织学习活动、检查效果并评价教师是社会、学校、家长的代表，教师在社会的支持与制约下工作； 教学活动的目的是使学生实现有效的学习，即：第一，要使学习者通过经历或练习，实现比较持久的变化；第二，这一活动过程应“避免浪费”，实现高效 4 . 作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的中心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上据此，有效学习要求掌握结构性知识，要求掌握问题解决与推理分析的方法，以及自我监控评价方法等 5 “有效学习”主张的提出，还源于社会与教师决定的学习目标、内容、方式等与学生实际生活存在距离，与学生的实际需求存在距离；那么，能否使外在的学习要求与课程计划转化成为学习者自主的计划，能否使教师在教案中设计的学习过程转化成学习者实在的学习行为，是教学活动成败的关键。 6 全面认识知识与能力、态度、方法、价值观的关系 真正有价值的教育是使学生透彻理解那些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。 …… 直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘掉了腻味考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久的保留在你的记忆中：而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到7 . 接受学习，是人类特有的最重要的学习方式，相关的语言知识，包括语义系统以及语法系统，不仅是人类积淀下来的认识成果，而且是人类发展自己的认识工具、认识方法学校课堂教学主要建立在有意义的接受学习基础上 8 设计良好学习环境，促成有效学习环境设计的关键是处理好学习者、学习内容方式（课程）与反馈评价环节的关系，有效学习区别于一般学习活动的关键并不在以学习者为中心，而恰正在于需要使学生认同外在的学习计划并在有效反馈的过程中实现持久的转变，这时其所以高效的根本原因。 9 评价课堂教学的基本依据，是学习者的学习状态以及学习效果，让尽可能多的人在尽可能多深入的程度上实现有效学习，是中国现代课堂的价值追求要关注学习者的参与度：广度、深度、效度和自觉程度。 10 以学习者为中心的课堂，应是多样化的课堂。要促成每位学习者的有效学习，必然要求教师把统一步调统一要求的教学设计改变为分层次，多角度的教学设计，至少应表现在多样化的安排上。 11 班级授课制条件下因人施教的教学方式小组合作学习，不同组安排不同任务； 集中于分散结合的学习活动，在设置适应多数学生需求的计划时，给予特殊学习者以特别安排； 小先生制，让优秀学生“教中学”； 复式教学，让不同的学生选择不同的内容与进度； 分层次教学； 有指导的自学与网络