第六章 幼儿品德的发展与教育.ppt

临淄区教育中心 崔一环 QQ：171297377 第六章 幼儿品德的发展与教育 知识结构： （1）品德心理概述 （2）幼儿品德发展的理论 （3）幼儿品德的发展及其培养 一、品德的含义 品德即道德品质，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 要正确理解品德，必须把握以下几点： 第一，品德所调节的是人的社会行为。 第二，品德与一定的社会规范或道德准则相联系。 第三，品德是一种相对稳定的心理特征。 第四，品德是社会道德在个体身上的反映。 二、品德的特征 1．品德形成具有后天性。 2．品德内容具有社会性。 3．品德表现具有行为性。 4．品德结构具有稳定性。 5．品德抉择具有自觉性（主观能动性）。 三、品德的心理结构 品德包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。其中品德的核心成分是道德认识。道德行为是道德认识和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。 知之深，情之切，行之坚。 一、皮亚杰的道德发展阶段论 对偶故事法： A.一个小男孩约翰，听到有人叫他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 B．一个小男孩亨利，一天趁妈妈外出，想吃橱柜里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上碎了。 一、皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰研究认为，儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。他以认知发展的观点，概括出了儿童道德认知发展的四个阶段： 1．自我中心阶段(2～5岁)----无规则 2．权威阶段(6～8岁)----规则不可变 3．可逆性阶段(8～10岁)----规则可修改 4．公正阶段(10～12岁)----规则须平等 二、柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 两难故事法： “海因兹偷药”：海因兹的妻子病危，而他却无钱支付高额的药费。在药商既不肯降价，又不答应延期付款的情况下，为了救妻子的性命，海因兹破门而入偷了药。请问：海因茨应该这么做吗?为什么? 二、柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 三种水平六个阶段： 前习俗水平：通过行为后果来判断行为。 阶段1：服从与惩罚的定向（服从和惩罚取向） 阶段2：朴素的利己主义的定向（功利取向） 2. 习俗水平：以遵从社会规范、社会制度为准则。 阶段3：使他人愉快和帮助他人的定向（“好孩子”取向） 阶段4：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向（“好公民”取向、维护社会秩序取向） 3. 后习俗水平：道德标准内化于己。 阶段5：墨守成规和契约定向（社会契约取向） 阶段6：良心或原则的定向（普遍道德原则取向） 三、精神分析学派的观点 个性的结构——由本我、自我和超我构成。 本我，遵循“快乐原则”。 毫无道德可言。 自我，遵循“现实原则”，使个体获得现实许可的 快乐和满足。 超我，遵循“至善原则”，使个体趋向社会规范。 人格的发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。在这些阶段中，道德发展的基本规律是：从无意识到有意识，从不自觉到自觉，从生理上的自制到心理上的自制。 一、幼儿品德学习的一般过程 品德的形成，经历了依从、认同与内化三个阶段。 (一)依从：包括从众和服从。 从众，跟随他人行动的现象。 服从，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 (二)认同：主动接受他人影响，使自己的思想、情感、态度和行为与他人相接近。 认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 (三)内化：将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 二、影响幼儿品德形成的一般条件 (一)外部条件 1．家庭教养方式 2. 社会风气 3．同伴群体 (二)内部条件 1．认知失调 2．态度定势 3．道德认知 个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对品德的形成与改变有不同程度的影响。 三、幼儿品德发展的基本特征 1．幼儿更多地依据行为的结果作出道德判断。 2．幼儿的道德认知和道德情感之间存在脱节现象。 3．幼儿已具有初步的道德规范的知识，并能将这些知识应用于不同场合以调节自己的行为。 4．幼儿的道德行为主要受外部、成人规定的标准控制。 四、幼儿良好品德的培养 (一)提高幼儿道德认知的水平 (二)培养幼儿健康的道德情感 1．移情能力的培养（共情） (1)表情识别；(2)情境理解；(3)情绪追忆 2．羞愧感的产生 羞愧感是“人的良心受到谴责”这一心理状态赖以产生的基础。 (三)引导幼儿养成良好的道德行为 1．组织幼儿参加各种活动，亲身体验实践的后果。 2．树立良好的榜样。 3．合理运用评价，强化良好行为，抑制不良行为。 1.什么是品德?品德有哪些特征? 2.品德心理结构的主