《互动式有效教学与学生能力发展的理论与实践研究》结题报告.docVIP

江苏省中小学教学研究课题（第六期）重点课题 互动式有效教学与学生能 力发展的理论与实践研究 结 题 报 告 一、问题的提出 课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学有效研究是当前高中新课程改革的核心问题之一，然而，教师面临的现实问题是：教学内容繁重、应试压力较大、学生学习能力差异大，以及班级学生人数多，在这种情况下，怎样才能改变传统课堂满堂灌的单向性方式？怎样才能提高学生主体意识？进而真正促进学生的学习发展，是新课程深入推进的关键问题。本课题研究以“师生、生生”交往关系为切入点，以培养互动参与学习方式为重点，促进学生学习能力的提高。 二、文献研究：互动教学在我国的进展 课题组通过查询中国图书期刊网，对20年来有关互动教学的研究进行分析，得出以下结论： （一）从总体上看，互动教育在国内受到重视的时间以2000年为界，在此之前只有极少数的理论介绍，在此之后的研究迅速扩展，并进入学科实践层面。程晓樵; 吴康宁; 吴永军在《课堂教学中的社会互动》（教育评论，1994/02）认为：课堂教学是一种社会活动体系，作为活动主体的教师与学生必然要进行各种各样的相互交往和相互作用，我们将这些相互交往和相互作用称为课堂教学中的社会互动。 课堂教学中的社会互动,是影响教学效果的重要因素。例如,师生之间的互动方式对于课堂气氛、课堂中反馈以及学生的课堂参与程度等,都有着直接的影响。李德显认为：教师与学生的互动行为是发生在学生同伴群体关系环境之中的，其行为具有一定的规定性。当一个学生按照教师的要求做出某种反应的同时，这个学生意识到自己置身于同伴群体之中，受着同伴群体的共同情感、态度和相互关系的影响。在教学过程中学生个体除了与教师交往之外，还有学生之间的互动交往。（李德显，《教学过程中的学生互动》《教育理论与实践》1999/05）。 （二）从理论基础方面看，有两本书对相关理论的阐释比较清晰。刘家访主编《新课程课堂教学探索系列：互动教学》（福建教育出版社，2005年）。新加坡Thomas S.C. Farrell著，余艳译《反思课堂交流——亚洲案例》（中国轻工业出版社，2005年）。后文中的很多理论都源于或参考这两本书。 最新的研究包括：杨燕燕《基于批判的课堂互动观》（《全球教育展望》2009年第4期），指出单向度的课堂是使人异化的课堂。它遵循科学主义的教学范式,其程序性倾向来自于传统现代科学方法的程序性和科学思维的确定性,来自于启蒙理性的悲剧。因此,需要走出单向度的课堂,实现课堂中的互动,以应对不确定性,并实现沟通理性和解放兴趣。互动课堂的实质在于开放、体验和意义。韩蔚《社会性别视角下的课堂互动》（《当代教师教育》2008年 02期）本文从社会性别的研究视角,通过课堂教学过程中师生互动环节所隐含的社会性别问题,分析了教师的社会性别意识对在课堂教学中的影响。文章提出从教师教育制度建设、学习内容以及教学过程的监控等方面加强教师的社会性别平等意识,促进课堂教学质量的提高。韩琴; 周宗奎; 胡卫平《课堂互动的影响因素及教学启示》（《教育理论与实践》2008年第6期）课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动,是在课堂教学情景中,教师和学生之间、学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响,进而达到师生心理或行为的改变。深入了解课堂互动的影响因素,有助于教师创设平等的互动环境、提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。戴丽丽; 代纪燕; 《教师教学策略的转变:论新课程视阈下的课堂互动》（《现代中小学教育》2008年 11期）我国基础教育课程改革强调课堂教学重在师生互动,从传统课堂互动教学模式转向新学习理念影响下的课堂互动模式——互惠教学模式和集体讨论模式,这是新课程改革的有效途径之一。与之相应,在新的课堂互动模式中,教师应转变自己的教学理念和教学策略。 （三）从概念界定和学术价值看，即什么是互动式教学？互动教学有何价值？等方面有以下研究：邢秀凤认为：互动是课堂创新教学的基础。在互动中，师生双方都处于一种积极的状态，学生成为学习的主人，有利于发挥其主动性、独立性和创造性。互动主要有师生互动、生生互动和人机互动等方式。教师在互动活动中，要做有心人，要转换和优化知识结构，要坚持平等性、激励性、高效性和全面性等原则。（《互动:课堂创新教学的基础》，《中国教育学刊》2001/03）。 李德显认为：学生之间的人际互动在实践中往往是不被重视的 ,但它却是制约教育成效的关键因素。学生互动行为具有一贯性、调适性的特点 ,它不仅能够促进学生的社会化进程 ,同时对提高学生的教育抱负和学习成绩具有重要意义。影响学生互动效果的因素主要包括性别、体形、性格、空间距离等（《学生互动分析》，《教育理论与实践》2001/02）。 袁维新认为：在教学中存在着多种多样的互动行为,