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关于优秀教师品质特征的研究梳理 （吴丹丹） 研究者 篇名 参与者 研究方法与研究工具 研究目的 主要结论 史克学 （2005） 对优秀教师心理素质认知的比较研究 43名中学生 太原市城区、郊区三所中学高二学生151 人、太原师范学院大四学生163人、中学教师96人 量化研究 先运用无约束短文分析法，从43 篇短文中抽 取出描写优秀教师心理素质特征的词条59个，构成问卷，然后发放问卷410份，收回有效问卷402份。最后的统计使用SPSS10.0 for windows 统计处理 教师心理素质是一个标志教师素质发展水平及其价值规范的主体性理念，但就目前看来，仍是一个尚需共同约定和规范的新范畴。，教师心理素质视作教师必备素质的重要基石，对教育教学行为的成效具有极其重要的作用。需要对教师的心理素质的定义和作用做出具体的分析 在对教师心理素质的因素分析后，得出的结论是7个主要因素为教师心理素质结构的主要因素：认知心理素质、个性心理素质、品德心理素质、社会心理素质、意志心理素质、情感心理素质、其他心理因素。 ，中学生、职前教师、现职教师三类被试在认知 心理素质、品德心理素质、个性心理素质、意志心理素质等因 素上的评定无显著差异，而在社会心理素质、情感心理素质、 其他心理素质等因素的评定上出现显著差异。 杨薇、郭玉英 （2010） 骨干教师视域下的优秀教师评价标准——来自第一批高中课改实验区的调查 教育部高中物理新课程全国骨干教师培训者，含海南、广东、山东和宁夏4省区 定量研究方法。围绕“描述你心目中的优秀物理教师”及“分析优秀物理教师与普通物理教师的差异”两个中心问题，通过访谈和开放式问卷两种形式实施调查。以文本分析和两次编码和统计分析就行资料的整理和分析 了解什么样的教师才是优秀教师 优秀教师必须关注师生关系，最重要的是知识基础。优秀教师需要更关注人格特质，重视方法和能力的培养。优秀教师的道德品质要求非常重要。对优秀教师教学资源开发能力提出更高的要求。优秀教师的教育科研能力、社会性标准和评价都是不能忽略的。 邵光华 郝东 （2002） 关于青年教师对优秀教师认知的研究 18名青年教师 某省6 个市地126 所学校的250 名青年教师作为调查研究对象 定量研究方法。无约束短文方法。问卷调查法。用SPSS统计软件进行处理。 结合国外关于优秀教师的研究方法和成果做些关于我国青 年教师对优秀教师的认知的研究,以帮助明确什么是优秀教师，优秀教师有哪些特质或标准。 1.在青年教师心目中，判断一个教师手否优秀的最重要标准，首先是教学，然后是教师的职业道德，再接着是教师知识结构和个性品质。 2.从因素分析结果看, 我国青年教师对优秀教师的认知是多元的, 对优秀教师的要求不仅在个性方面、能力方面有较多要求, 而且在思想品德修养方面也有较多要求。 3.男女教师在对优秀教师的标准的看法是非常一致的。 周正 （2011） 优秀教师群体特征与发展机制探究 黑龙江省哈尔滨市、齐齐哈尔市、大庆市的30名小学生、30名中学生和30名一线教师。黑龙江省13个地市随机抽取的中小学优秀教师1210名。其中包括小学优秀教师413名，初中优秀教师409名，高中优秀教师269名。 定量研究方法、无约束短文法、问卷调查法。数据用SPSS11.0进行处理 探讨新时期优秀教师具有哪些基本特征，他们如何实现专业在发展 优秀教师群体特征的四个主要因素是专业知能、职业道德、研究思维和合作意识。 制约优秀教师专业发展的主要因素有“日常工作过于繁重”，“缺少制度和政策保障”，“缺少脱产学习的时间和机会”，“缺少经费支持”，“学校尚未建立有助于教师实现专业发展的激励机制和评价制度” 在教师如何获得专业发展上，首选的渠道是“自学或网络学习”，然后才是“同行交流”和“各类培训进修”。 余露 （2003） 美国初中科学优秀教师新标准 翻译，介绍 从四个方面介绍了NBPTS规定的美国初中阶段优秀科学教师所应具备的13个标准，每一标准都对优秀的科学教师在该领域的实践中所应具备的知识、技能、品质和思维习惯作了详尽的介绍。 理解学生 科学知识 教学资源 学习参与 学习环境 平等参与 科学探索 基础知识 科学情境 评价学生 与家庭、社区的合作 专业贡献 反思实践 谢美彬 许明 （2004） 美国高中优秀科学教师标准概述 翻译，介绍 对美国高中科学优秀教师的标准进行详细的介绍。 就内容本身来说，该标准从为学生的创造性学习而准备、创设有利的学习情境、促进学生的学习及支持教与学四个方面对优秀高中科学教师的应然表现作了全面的说明。 1.为学生的创造性学习而准备（1）了解学生（2）科学知识（3）教学资源2.创