课程整合的理论与实践研究详细分解.doc

《信息技术与课程整合的理论与实践研究》工作报告 一、课题研究方案的制定 本课题从课题申请批复后，学校课题组立即组织制定具体实验方案，本着严肃认真积极主动的精神开展课题研究，按照研究计划，分步实施，研究人员各司其职，研究工作卓有成效。课题组探索总结了整合的教学模式，教学设计，并建设了学科专题网站，撰写了大量论文和实验总结材料，推出了一批优秀实验课，组织了一系列教学研究观摩活动。 1、研究人员 鉴于如何实现信息技术与学科课程整合，创建网络环境教学模式是本课题研究的重点，因此我们组织了一批在教研领域和现代教育技术水平精湛的教师参加本实验，并且由校长周惠欣担任负责人。周惠欣校长是数学特级教师，辽宁省十大杰出校长。在1999年作为辽宁省唯一中学代表参加全国第三次教育工作会议，作为一名科研型校长，他一贯坚持教育改革，坚持教育技术应用研究，理论深厚，思想超前，完全胜任本实验负责人工作。 主要参与人员中有教学校长，信息中心主任、教务科长及一批专业扎实的中青年学科教师与教育技术、信息技术水平精湛的教师，他们大部分参加过国家、省市级教改实验专科课题研究，并在本学科教学领域多次参加省市公开课和业务大赛并获奖，同时在信息技术应用方面都已熟练掌握网络教学技能和多媒体软件制作技巧，有理论和技术能力参加本课题实验研究。 2、研究内容 信息技术教学的发展趋势与环境变化，研究内容是： 加强师资队伍建设，提高广大教师的创造性素质 探索总结信息技术与学科教学整合的途径、方法和策略. 探索信息技术与课程整合的基本理论和教学模式即：“讲授式”教学模式、“自主发现式”教学模式、“小组协作式” 教学模式、“网络探究-讨论式”教学模式。 对信息技术与课程整合实施中各个环节、要素中存在问题进行全面分析探讨与反思。 探索适应信息化教育教学的管理方法和管理体制 3、完成时间进行调整 实验课题完成时间调整至2004年底。 二、课题研究的管理 1.组织管理 （1）设立课题领导小组，负责课题的整体设计和对各类专题、子课题进行指导和管理；领导小组成员：周惠欣、李伟、李铁、冯军。 （2）本课题为了管理的方便，按研究方向分成五个子课题，。 ①讲授式教学模式子课题，刘洋负责。 ②探究讨论教学模式子课题，李强胜负责。 ③小组协作讨论教学模式子课题，齐次负责。 ④自主发现式教学模式子课题，邹海彬负责。 ⑤网络应用、资源库建设、网络应用能力培训研究子课题，冯军、吴秀杰负责。 2.课题活动管理 （1）课题核心组每月一次例会制度，交流课题研究的进展情况，总结前期研究的经验，并对下一阶段的研究作出决策。 （2）课题组全体成员每季集中活动一次，汇报、交流课题研究及实验情况，解决研究中碰到的各种困难，确保课题研究的顺利进行。 （3）课题组每学年组织2--3次大型探讨课活动，推广阶段性研究成果。 （4）子课题负责人根据研究需要，进行正常的课题研究活动，可不定期交流研究情况，总结研究成果。重点、难点问题可集中力量攻关，课题核心小组做好协调工作。 3.课题资料管理 （1）资料管理采取集中与分散结合的方式，课题组定期进行收集、整理。 （2）各子课题组应做好子课题资料的收集、整理工作，并及时将研究资料和成果提供给课题组。 （3）实行资料信息网上共享，使参与课题研究的全体人员都能够使用对方的资料。 4.课题经费的管理 本课题作为学校的中心课题，从学校科研经费中支付课题研究的正常开支。 课题研究过程中必然对校园网的建设提出新的要求，学校将根据需要确保校园网硬件和软件建设的到位，保证课题研究的顺利进行。 对教师的培训费用应作为教师的继续教育经费由学校财务部门按规定报销。 对课题研究经费的使用，应本着厉行节约、严格管理的原则使用，执行财务规定，接受审计监督。 三、课题研究过程 （一）研究准备阶段（理论学习、技术培训、环境建设、资源建设阶段） 1、组织教育理论培训，加强教师理论储备，提高课题研究能力。 建立领导小组，深入学习讨论，更新观念，全面发动，造成舆论。设计论证实验方案，落实到各教研组，培养骨干教师，壮大科研积极分子队伍。2001年度第一学期，课题组组织了四次教研活动，先后下发了20多篇理论文章和，从第三次全教会精神、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》到十六大精神，从布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论到皮亚杰和维果斯基的建构主义学习理论，从国内课程整合的最新信息到国外的发展情况，大量教育科研的前沿理论材料都由课题组下发到实验老师手中。校长还集中组织实验教师进行三次理论培训，从研究性学习到课程整合，从新课程理论到“3+x”改革。再到校本课程的开发。 定期组织实验教师统一学习课程整合的教学理论和教学设计，观摩优秀教学案例。进行实验小结，交流实验心得体会，撰写实验论文和实验总结及经验。