论陶行知教育思想实验学校.ppt.ppt

论陶行知教育思想实验学校 华东师范大学 金林祥 陶行知教育思想实验学校，是中国陶行知研究会区别于其他全国性教育学术团体的一个重要特色，也是全国各地陶研机构学习、研究和实践陶行知教育思想的重要基地。 因此，深入探究有关陶行知教育思想实验学校的一些基本问题，诸如：何谓陶行知教育思想实验学校,它是如何产生和发展的，建立陶行知教育思想实验学校的现实意义何在，怎样才能把它建设好，是很有必要的。今天对上述问题作初步探讨。 一、陶行知教育思想实验学校及其生长态势 陶行知教育思想实验学校是一个总称，在现实中它有各种称呼，如“行知学校”或“行知实验学校”（包括幼儿园、小学和中学），“陶行知思想实验基地”，“某某陶研会实验学校”，等等。但不管使用什么名称，这类学校一般都有以下三个显著特征： 一是学校领导有较强的学习、研究和实践陶行知教育思想的意识，学校师生对陶行知先生的教育思想、业绩和精神有较高的知晓率，校园文化有较浓的“陶味”。 二是能够结合学校工作实际，经常性地开展各种形式的学陶师陶活动，有的还注意把学陶与学校的教育教学工作相结合，促进素质教育实施和新课程改革。 三是开展有关陶行知教育思想的课题研究或实验研究活动，取得较为明显成效，产生一定社会影响。 因此在我看来，所谓“陶行知教育思想实验学校”，就是借鉴陶行知教育思想，结合学校实际和发展需要，尤其是教育教学工作的实际和需要，努力营造学校学陶文化，创造性地开展各种内容丰富形式多样的学陶活动，积极从事与陶行知教育思想密切相关的课题研究或实验研究，效果较为显著，有一定社会影响的一种具有实验性质的学校。 根据现有资料，陶行知教育思想实验学校产生于上世纪80年代中期。它的出现，有其时代背景和现实需要。 1985年，中共中央通过了《关于教育体制改革的决定》；1986年，我国建国以来第一部教育法律《义务教育法》诞生。这两个重要文件的先后颁布，极大地推动了我国的教育改革和发展。 在此前后，全国一些省市，先后建立了省市级陶研机构。1980年2月，安徽率先成立安徽省陶行知教育思想研究会。同年10月，江苏紧随其后，成立江苏省陶行知教育思想研究会。11月，上海紧紧跟上，成立上海市陶行知教育思想研究会。1984年11月，福建也建立了陶行知研究会。 在此基础上，1985年9月5日，中国陶行知研究会和中国陶行知基金会宣告成立。 随着各地和全国性陶研机构的纷纷设立，以及学习、研究陶行知教育思想的深入开展，自然就产生了借鉴陶行知教育思想，从事教育改革试点，积累经验逐步推广的思想和行动。 于是，以贯彻《中共中央关于教育体制改革的决定》和实施《义务教育法》为动力，以改革现有教育存在的弊端，推进我国教育改革和发展为旨归，以伟大的人民教育家陶行知命名的一种具有实验性质的学校——陶行知教育思想实验学校，乘着教育体制改革的东风，应运而生。 “福州行知学校”是一所早期的陶行知教育思想实验学校。创办于1986年下半年，是以原福州市王庄学校为基础改办的。 福州行知学校的创建者——陶行知晓庄师范的学生、福建省陶行知研究会首任会长陆维特（1909-1991），在谈到为什么要创办这所学校时，曾明确指出：“创办行知学校的目的，主要的是为了贯彻《中共中央关于教育体制改革的决定》和实施《义务教育法》，以陶行知的教育思想来实验九年制义务教育，并希望取得经验时逐步推广。”强调该校是为了适应社会主义建设的需要和陶行知研究的新发展而创办的实验学校。 因此，参加实验的单位除了福建省陶行知研究会之外，还有福建省教育科学研究所、福州市教育科学研究室、福州师范专科学校、福州师范学校、福州幼儿师范学校、民盟福州市委等团体和机构。 可以说，实验、改革、创新，是陶行知教育思想实验学校自诞生之日起就具有的鲜明印记，反映了陶行知教育思想实验学校的本质特征。 1995年，中陶会在工作安排中指出：“陶研实验基地建设，是各省、市、自治区陶行知研究会的中心任务，也是中国陶行知研究会的中心任务，一定要奋力抓好。”明确作为一项中心任务，要求各地大力发展陶行知教育思想实验学校。 因此，自上世纪90年代中期以后，陶行知教育思想实验学校无论在数量上还是在质量上，都取得了长足发展。 如果说，80年代中期是陶行知教育思想实验学校萌芽期的话，那么90年代中期，则是陶行知教育思想实验学校的重要发展期。 目前，全国陶行知教育思想实验学校已经形成了三级网络，即中国陶行知研究会建立的全国性实验学校，各省市自治区陶研会建立的省级实验学校，以及市县陶研会建立的地方性实验学校。 据不完全统计，目前已经设立的各级各类陶行知教育思想实验学校的数量不少于1000所。其中，建立陶行知教育思想实验学校数量较多的省级陶研会：安徽有近400所，江苏有350多所，广西有100多所，浙江有近70所，福建和上海各有