浅析质疑法阅读模式在小学教学中的应用 毕业论文.doc

浅析质疑法阅读模式在小学教学中的应用 [摘要] 在小学阅读教学中，如何开发小学生的创造性思维很关键。质疑法阅读模式将学生的思维与教师设问相结合，指出其在阅读教学中的意义。本文分析了目前小学阅读教学现状及相关阅读模式，建议教师在运用过程中使用引导法与四步渐进式阅读方法，引导学生阅读心理，给学生足够的时间与空间提出质疑，锻炼学生发散思维，也对质疑法阅读模式需要改进的问题提出了应对方法。[关键词] 质疑 阅读 小学教学应用 求异思维一、 概念界定与研究（一）概念界定 1、概念界定 质疑法从现有教育学研究来看，[2]是指教师根据特定的教学目的， 教学特点和学生实际选取相应的启发形式， 诱导学生提问与答问的一种教学方法。此概念应用到阅读教学中可以引申归纳为：教师发挥在阅读中的主导作用，在学生原有知识水平基础上，通过寻找最佳的切入点将学生的思维导入特定的情境中，激发学生的好奇心、求异思维，使其主动质疑、求解，在阅读过程中完成解惑，从而提升阅读能力、锻炼学生思维、增强学生智商与情商。 质疑法可以启迪思维，克服思维的惰性，增强其活跃性；有利于培养学生的创新精神；也易于解决学生在学习过程中不易理解的问题，收到突出的学习效果。作为教师，应善于引导学生去发现课本中的问题。这样，不仅可以帮助学生从比较和鉴别中加深对课文的理解，培养审美感，而且可以诱发学生求异思维的愿望，敢于对课文中的疑难问题进行质疑。疑问是思维的动力和发现的钥匙，要解决问题首先要提出问题，提出问题是一种创造性的思维活动，而目前学生缺乏问题意识，缺少创新精神、适用、质疑法阅读模式的特点“四读四练”(即指:初读质疑、细读理解、精读揣摩、熟读背诵诸方面的训练)的阅读教学模式，保证学生主体地位，发挥教师主导作用，落实语言文字训练的可行的课堂教学模式。二、国内与国外阅读模式研究现状分析（一）中外阅读教学模式分析, 即对文字符号的处理, 同时更需要作非视觉处理, 即运用认识结构，对包含在文字符号中的语意进行认识；四是相互作用阅读模式，由罗生布拉特于七十年代末提出，认为阅读者的各种经历和体验、阅读的情境以及阅读者当时的心境,都会影响他的阅读理解程度。 每一种阅读模式有其优越性也有其局限性。自下而上和自上而下的阅读模式都割裂了阅读过程中的认知与感知的相互作用，交叉阅读模式片面强调了阅读理解的主观性，忽视了作品的客观规定性，相互作用模式虽然更符合阅读实践，但在引导学生主动性、培养学生思维方面有很大的不足。因此，质疑法阅读模式可以从多方面弥补目前国外阅读教学模式中的局限性，在教学实践中有必要使用此种阅读模式。 （二）中国传统的阅读方法分析 我国古代历来崇尚阅读，从有文字记录开始，国人就如何有效阅读、如何读出美感、如何借助阅读获取更多知识等等疑问展开探索。下面简要分析一下常见的阅读方法。 1、诵读与唱读 读者手持经卷，摇头吟诵成为古代文人经典的阅读模式，眼、口、耳、心等4种器官并用，有效吸纳阅读内容，但是这种吸纳也是有限，读者的思维没有发散、没有创新，不懂求异，个人发展受到限制。传统的诵读这种模式发展到现代，变成了小学课堂上的唱读，学生们唱着阅读，眼睛看进去，嘴巴唱出来，不经过大脑，不理解阅读作品的含义，体会不到作品的美感，更扭曲了诵读的本质。 2、泛读与概读精读与批读细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法与精读相呼应，以体现读和写的目标四、质疑法在教学中的应用（一）应用理论质疑法疑学生初读自己读，自己发现问题，自己解决问题的能力。通过这一环节的教学，培养学生勤读、勤思、勤问的学习习惯，逐步提高质疑问难的能力。基本流程:自读——质疑——释疑、质疑法阅读模式如何契合小学生的心理，，， ， ， ，3、教师如何掌握质疑法阅读模式（）质疑法在传统教学中的应用实例 教师在给学生讲《美丽的小兴安岭》之前可以安排学生搜集关于中国山川的相关资料，或图片、或视频、或书籍等等，形式不限，让学生们找寻哪个山川最美？为什么说小兴安岭是美丽的，美在了哪里？让学生们在阅读前做好准备，促使学生主动学习，开阔视野。 2、初读现“疑” 最常见的应用是对标题进行质疑。课题是文章的眼睛。让学生根据课题质疑， ， ，， ， ， 《》 ， ， ， ，，，，，《》 ，! 这个词平常都是用来形容天气好， ?! 一石激起千层浪， ， ， ， ， ， 《》 ，，?……《，》 ，，? 又如在学习《》 ，，，，? 比较质疑 比较是思想上将对象和对象各部分、个别方面和个别特征仔细辨别， ，，，:《》 ，，，，? 这样写有什么好处? 4、课尾引“疑” 阅读课结束后，对于刚刚读过的内容的了解并没有结束，教师适当引导学生在课外开