第九章单元教学教学计划_new要点.doc

物理九年级第十四章《功和机械能》单元备课 王玉斌 2010年11月25日 知识准备： 学生已学过电功和电功率，对于“功”、“功率”的这一名词学生并不陌生，但教师需要点明力学中的功与电学中的功是有区别的，力学中的功具有新的含义。重力、二力平衡的知识、杠杆、滑轮的知识是学生学习本单元必备的前置知识。 单元目标： 1.知道机械功的概念和功率的概念。能计算机械功和功率。能用生活中的实例解释机械功的含义。 2.理解机械效率，会计算机械效率。 3.能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。 4.通过实验探究，理解动能、势能大小的影响因素。能解释动能与势能的相互转化现象。 知识结构： 新课标对科学内容分为三类——物质、运动和相互作用、能量，而本章的功和机械能均属于物质的能量部分。本单元以“功”为中心，辐射出功率、机械效率等知识。由于功的概念比较抽象，在初中阶段更多的是通过实例让学生领悟功的含义，体现“从生活走向物理”，不是着眼于功的定义。能量概念也是从功的角度引入的，机械能的大小可以从功的角度去描述。 教学策略： 让学生深刻理解物理概念，是学好本单元知识的关键。 1.??? 通过生活实例，让学生深刻理解概念中的关键词。如功的两个必要因素：1.作用在物体上的力。2.物体在力的方向上移动距离。其中“沿力的方向”就是关键词，可以举这样的例子让学生判断：在水平面上自由滚动的铅球，重力对她做功了吗？ 又如，能量的定义“物体能够对外做功，表示这个物体具有能量”。其中“能够”就是关键词。可以让学生观察吊在空中静止的日光灯，提出问题：日光灯没有对外做功，有能量吗？ 2.??? 让学生理清概念间的联系。如功、功率、机械效率的联系与区别。 3.??? 做好公式的总结。如机械功的公式有两个：W=FS,W=Pt；功率公式有两个：P=W/t,P=Fv。计算时，根据已知量灵活选择公式。 4.??? 注意总结规律。如通过实验探究，可得到“斜面越陡，越费力，机械效率越高”的结论。 情景示例： 情景示例一 三功概念的建立与机械效率的教学情景 （一）生活体验法 1、老师：老师做实验要用烧杯，哪位同学帮忙把讲桌下的烧杯拿到讲桌上？ 一学生从桌子下面拿上来盛水的烧杯。 操作要点：（1）、轻描淡写地说要杯子。桌子旁边不放水槽，迫使他没办法把水倒掉。（2）、老师不要从同学手里接烧杯，示意他把杯放桌子上。 2、老师拿过有水的烧杯后，面露发愁之意：杯内的水倒哪儿呢？最后还是把水倒掉了。 意图：让下面神情专注的学生明白这水是无用的？ 3、老师：谢谢这个同学！我们来计算一下他做了多少功？ （在黑板上写上条件：空烧杯质量100克，里面水的质量400克，桌子高1米。） 4、老师：现在还需要一个同样的空烧杯，哪位同学能做最少的功帮我这个忙？ 另一个同学上来，把杯中的水倒掉后，从地面拿到讲桌上。 操作要点：桌子另一边有同样的装水的杯子，旁边还有一个水槽，（情境一时用箱子罩住的）这个同学受第一个同学的启发，很自然的会把水倒掉，而只拿上来烧杯。 6、老师：请同学们计算这个同学做了多少功？ （学生计算） 7、讨论：两位同学效果相同，为什么做功不同？ 设计意图：让学生比较两人做的功，反思第一个同学对水做的功无用——引出额外功、有用功和总功。 8、老师：现在我还需要酒精完成实验，哪个同学来帮忙？ 又一个学生上来，他想只把酒精拿上来，可是做不到，只好连杯子和酒精一块拿上来了。 老师：请计算这个同学做的有用功、额外功和总功（酒精质量320克） 设计意图：让学生悟出，很多情况，额外功也是不可避免的。 （二）设置连环问题法 问题1.从井中提水都对谁做了功？对谁做的功是有用的功，对谁做的是没有用的功? 设计意图：通过生活实例，引出有用功、额外功、总功。 问题2.如果水桶掉到井中了，打捞水桶，对谁做的功是有用功，对谁做的是额外功呢？ 设计意图：让学生深化理解所谓有用功、额外功是针对人们的目的需要而言的，对人们有用而做的功，是有用功；人们不需要但又不得不做的功是额外功。 问题3.在你从井中提水的过程中，你的愿望是让有用功在总功中占的比例大一些呢？还是让额外功在总功中占的比例大一些呢？ 设计意图：引出机械效率的概念，同时学生也理解了提高机械效率是人们的愿望，机械效率是机械性能的一个重要指标。 问题4..同样从井中提三十千克水，你愿意用厚铁桶呢？还是愿意用薄塑料桶？你的理由是什么？ 设计意图：让学生理解做相同的有用功，额外功越少，人们做的总功越少，机械效率越高。即额外功会影响到机械效率。 问题5.用同一动滑轮提起重100牛的粮食，与提起重0.1牛的乒乓球，那一次的机械效率高呢？ 设计意图：让学生理解额外功一定，有用功也会影响到机械效率的高低 问题6：要将一捆书（不太多，一个人也能搬动）