运动快慢的描述速度说课案重点解读.doc

运动快慢的描述速度教 本章是高中物理的第一章，在很多方面对高中物理来说都起到奠定基础的作用，在速度速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法，教材的讲述比较详细，通过两种通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然地给出比值法定义速度．对平均速度和瞬时速度的讲述也非常便于学生的接受，且适时给出了速率的概念；课后给出的“”和“做一做”对加深概念的理解和扩展思维有很大的好处．教学目标运动快慢的描述速度知识 1、理解平均速度的概念：（1）知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量．　　（2）理解平均速度的定义，知道在不同的时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的．（3）理解用比值法定义物理量的方法会用平均速度的公式解答有关的问题．2、理解瞬时速度的概念（1）知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量．（2）知道瞬时速度是物体在某一时刻的速度或在某一位置时的速度．（）3、?　　 1．运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的等效思想的方法。 2．在讨论平均速度和瞬时速度联系的过程中，初步体会取极限的思想方法。 3．体会速度概念参初中基础上的深化，培养迁移类推能力，培养学生自主学习的能力． 情感培养学生认真思考问题的习惯 　　2．通过师生平等的情感交流，培养学生的审美情感。 教学重点：速度的定义，平均速度，瞬时速度的理解． 教学难点：瞬时速度的理解．教材分析教法建议 图1 质点①在t1时刻位于A点，坐标x1=10 m 质点①在t2时刻位于B点，坐标x2=30 m 质点的位移是有向线段AB，线段的长度20 m表示位移的大小，有向线段的方向表示位移的方向。 Δx=x2-x1=20 m，Δx的绝对值表示位移AB的大小，Δx为正值表示位移AB的方向与x轴正方向相同。 根据学生思考、讨论的情况，我们还可考虑设置下列问题把讨论引向深入： 质点②t1时刻在C点，x3=80 m 质点②t2时刻在D点，x4=60 m Δx=x4-x3=-20 m，Δx的绝对值表示位移CD的大小，Δx为负值表示位移CD的方向与x轴正方向相反。 质点③t1时刻在E点，x2=-30 m 质点③t2时刻在F点，x6=-10 m Δx=x6-x5=20 m，Δx的绝对值表示位移EF的大小，Δx为正值表示位移EF的方向与x轴正方向相同。 质点④t1时刻在G点，x7=-40 m 质点④t2时刻在H点，x8=-70 m Δx=x8-x7=-30 m，Δx的绝对值表示位移GH的大小，Δx为负值表示位移GH的方向与x轴正方向相反。 2．教材突出了变化率的概念 任何事物的变化，包括物体位置的变化，总是伴随着一个过程。在这一过程中，我们关心两件事情，一件是变化的多少，另一件是变化的快慢，后者就是变化率。以物体的直线运动为例，位移Δx是变化的多少，速度就是变化率。两者相比，在研究物体的运动中，作为位置变化率的速度是更为核心的内容，也是学生学习中应该上的一个台阶。因为它不像位置变化的多少那么具体，那么“看得见，摸得着”。 速度有平均速度和瞬时速度之分。两者相比，平均速度要容易理解，因为它是与一个真实的变化过程相联系的：真实的位移Δx与真实的时间间隔Δt的比值。与此不同，瞬时速度就难以理解了。在这本教科书中，该问题是在较小的时间间隔Δt内，平均速度 更能比较精确地描述物体运动的快慢程度。从这一事实出发，Δt越小，描述越精确，进而给出一个推断和认定，即当Δt很小很小时，就说是物体在时刻t的瞬时速度。在这里渗透了极限思想，但并未要求学生准确地从极限的意义上去理解瞬时速度的概念。 3、平均速度和瞬时速度的教学 在学生看书自学的基础上，启发学生，要让学生参与速度的定义过程，通过一些讨论突破瞬时速度这个难点，配合一些多媒体资料加深理解和巩固．在引入速度概念时，也可采用，给出两个具体的匀速直线运动的实例，让同学体会，介绍一种运动要抓住其本质，本质应是相对不变的，位移是变化的，时间是变化的，观察位移与时间的比值，此比值是不变的．分析比值的含义，由此得到速度的定义．讲述平均速度时，最好给出一个具体的实例来说明．后进一步指出“为了使运动的描述精确些，可以把Δt取得小一些，运动快慢的差异也就小一些；Δt越小，描述越精确；想像Δt非常小，可以认为表示物体的瞬时速度。”这样处理较清晰地体现了极限思想，目的是让学生进一步加深对科学思维方法的感悟，但又回避了严格的极限概念和计算，也没有引入“极限”这个术语。为加深学生对瞬时速度的理解，我们可做下面的演示实验。 图2 演示　如图2所示，让滑块沿倾斜的气垫导轨做加速运动。将滑块放上不同宽度的遮光片，即Δx为1 cm，3 cm，5 cm，10 cm，若没有成品挡光片，可用硬纸片自制成需要的宽度。测出每个遮光片通过光电门