第一章教育教案详解.ppt

第一章 教育的产生与发展 第一节 教育的概述 一、教育的概念 广义与狭义的理解 “教”和“育”这两个字从字源上 看，最初的甲骨文上是这样 写的。 “教育”一词最早语出于孟子的“得天下英才而教育之”。按《说文解字》的解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 英、法、德文的教育均来源于拉丁文 Eduiere；E是“出”的意思，duiere有“引”的意思，故教育一词有“引出”的意思。 从中、西方教育的词源来看都反应了教育是一种培养儿童的活动。 《学记》：“教也者，长善而救其失者也。” 《中庸》：“修道之谓之教。” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。 夸美纽斯：“教育是生活的预备。” 斯宾塞：教育是生活的准备，教育应教导如何经营完美的生活。 杜威：“教育即生活经验的不断改造或改组。” 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。” 教育的定义 广义教育：凡是有意识的增进人的知识和技能，影响或改变人的思想意识，增强人的体质的一切社会活动。 狭义教育：是专门组织的教育。是根据一定社会的现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种社会活动。 教育的发展就其形式方面来说有三个特点： 1、由非正式的教育向正规教育发展； 2、学校教育向制度化、系统化的方向发展； 3、学校教育从人生的一个阶段扩展为终身教育。 二、教育的基本要素 1、教育者：“三人行必有我师。＂陶行知和魏书生教育学生的故事；两位班主任处理学生迟到。 2、受教育者：广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；在狭义的教育中，受教育者特指教师“教”的对象--学生。随着世界范围内终身教育（lifelong education）和全民教育（education for all）的实行，教育对象的范围已经扩展到一个人从生命形成（胎教）到死亡的整个一生和全社会不分种族、性别、宗教、民族和阶级的所有人。其中学校里的学生是受教育者的主体和代表。 教育的反哺现象——教师的另一种贫困（案例）/article.php?aid=1986 3、教育影响 主要包括教育内容、教育媒体、教育方法、教育手段及教育环境。赵老师的课。 三、教育的本质属性 1、教育现象与非教育现象的两个区别点: （1）人的教育与动物的“教育”的区别 首先，人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。 其次，人的活动（包括教育活动）具有社会性。 （2）教育与其他社会活动的区别 教育与其他社会活动的根本区别在于目的的指向性。人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展，唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。 综上分析，教育现象与非教育现象有两个区别点，其一是社会性，其二是以影响人的身心发展为目的。它们也是教育现象两个基本特征。 2、教育的本质属性 （1）教育是一种社会现象。 随人类的产生而产生，随社会的发展而发展。 （2）教育是人类社会特有的一种有意识的活动。 教育是一种只有人才具有的意识活动，是凭借语言文字的物质外壳传递经验的形式，不致因个体的死亡而消亡；起源于生产劳动这样一种人类社会所特有的实践活动中。动物的经验传递只是一种无意识的本能现象。 （3）教育是培养人的活动。 在教育过程中，受教育者首先是一个求知的个体。他们从无知到有知，从知之不多到知之较多，需要教师的传授和引导；受教育者也是一个不成熟的个体。在教师的教育下，受教育者逐渐获得品德的完善和行为的养成，逐渐由生物人向社会人转变；受教育者也是一个缺乏技能的个体。只有在教师的培养训练下，受教育者才能逐渐掌握各种生产和生活的技能，实现由消费的个体向生产的社会成员转变。  四、我国关于教育本质问题的主要观点 教育是上层建筑； 教育是生产力； 教育具有上层建筑和生产力的双重属性； 教育是一种综合性的社会实践活动； 教育是促进个体社会化的过程； 教育是培养人的社会活动。 第二节 教育的产生与发展 一、教育的起源1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 二、 教育的产生与发展 一、原始社会教育的特征 特点： 教育融合在生产和生活中 教育没有阶级性 教育内容和方法简单 二、古代社会的教育特征 １．出现了专门的教育机构——学校和专门从事教育的人员 。 孔子和他的弟子