物理教学论二课件.pptVIP

第二章 中学物理课程 第一节 课程与物理课程 1、制约课程的主要因素 主要有以下三个制约因素： （1）社会的需求。 （2）学生一定年龄阶段身心发展规律。 （3）各学科的逻辑体系。 2、三大课程论流派 课程论：是指根据对学科系统、个体心理特征、社会需求的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 学科中心课程论 主张学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标 代表人物：布鲁纳、施瓦布 人文主义课程论 强调不能以成年人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程，主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展。 代表人物：法国的启蒙思想家卢梭、美国教育家杜威、人本主义心理学家罗杰斯等 社会再造主义课程论 强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。 社会再造主义课程论的思想早在柏拉图的《理想国》中就有反映了 3、课程的类型及价值 （1）学科课程与经验课程 （2）分科课程与综合课程 （3）必修课程与选修课程 （4）显性课程与隐性课程 （5）传授性课程和研究性课程 （6）国家课程、地方课程与校本课程 学科课程与经验课程 以课程内容所固有的属性为逻辑范畴，可将学校课程分为学科课程与经验课程两类，其中学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 分科课程与综合课程 以课程内容的组织方式为逻辑范畴，可将学校课程分为分科课程与综合课程两类，其中分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于使学生掌握形成系统完整的知识并形成把握和解决问题的全面视野与方法。 必修课程与选修课程 以课程计划对课程实施的要求为逻辑范畴，可将学校课程分为必修课程与选修课程两类，其中必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。 显性课程与隐性课程 以课程的表现形态为逻辑范畴，可将学校课程分为显性课程与隐性课程两类，其中显性课程的主导价值在于对学生的发展产生直接的影响，而隐性课程的主导价值在于对学生的发展产生熏陶作用。 传授性课程和研究性课程 以课程实施的方式为逻辑范畴，可将学校课程分为传授性课程和研究性课程两类，其中传授性课程的主导价值在于使学生在教师的指导下获得“规范”的发展，而研究性课程的主导价值在于使学生通过自主研究和发现获得“自由”的发展。 国家课程、地方课程与校本课程 以课程设计、开发和管理的主体为逻辑范畴，可将学校课程分为国家课程、地方课程与校本课程三类，其中国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色。 4、课程设计 课程设计包括相对独立又相互联系的两个部分，即对课程体系结构整体的编制（即教学计划）和具体课程的编制（即课程标准和教科书）。 二、影响物理课程的因素 1、社会需求 2、学生认知发展 3、物理学的基本结构和学科特点 物理学科的特点主要表现在5个方面： ? 物理学是一门实验科学，它的根基在实验； ? 物理学是一门严密的理论科学，它以概念为基石、以定律为主干，建立了经典与现代物理学严密逻辑体系； ? 物理学是一门定量的精密科学，它利用种种数学手段为理论与实践（实验）开路，使物理学结论可随时加以检验； ? 物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用的基础科学，它是其他自然科学和国民经济各部门特别是现代新技术革命的基础； ? 物理学是一门带有方法论性质的科学。 三、物理课程的基本类型： 物理理论课 物理实验课 物理活动课 活动课的范围 （1）社会实践活动 社会实践活动包括劳动、访问、参观、调查等。其特点是向社会开放，在社会生活实际中获得物理知识，了解物理学广泛应用，认识科学、技术和社会的密切联系。 （2）学科活动 学科活动是指和物理学习有关的课外物理学习形式，如物理竞赛、物理学习小组等。 （3）科技活动 科技活动的内容和形式十分广泛，如各种小制作、小发明、小创造、无线电、电工、金属加工、机电维修、天文爱好者协会、航模、舰模、太阳能、沼气等。 第二节 中学物理课程的基本结构 一、结构与结构方法 1、系统及其特点： 所谓系统，就是由相互联系的若干成份（要素）组成的具有一定结构和功能的有机整体 每一个系统都具备相关性、结构性、功能性和整体性等特征。 2、结构与功能 结构：就是系统内部诸元素之间的稳定组合形式，亦即多种事物之间关系的组合。 功能：就是