2应用型本科院校人才培养模式的探索.ppt

6.大学课程体系：知识的整体性[1.1] 文理是知识的两面，屈原有离骚也有天问，亚当斯密有《国富论》也有《道德情操论》。 民国时期的理工人才都有很好的国学根底与文学修养。60年的文理分割 文理融通的案例：断代工程、郑和下西洋。 * 6.应用型大学课程体系：知识的整体性[1.2] 人才培养的基本要求：知识、能力、素质（人格）的提法；这也是教育部的提法。 通识课程的体现：一是要，不能太多、二是通，三大学科门类；三是识，共识；包括：人文课程，很难确定，不如引进中华诗词（经典）；方法论方面：科学哲学，自然辩证法；科学史；创新创业教育等。 课程之间的逻辑关系、课程内容的合并、简化（拉卡托斯的科学研究纲领的思想）；课程的一致性与多样性的合作。 中观课程体系，涉及某专业内部课程体系问题， 宏观专业设置 6.大学课程体系[2.1] 微观的教材体系，是某专业 内某些具体课程的教学内容。 课程体系指构成某一学科、 专业的课程及其之间的关系 6.大学课程体系[2.2] 组织与 实施设计 模式 设计 内容 设计 课程评 价设计 资源与 配置设计 内涵 大学课程从五个方面实现人才培养模式 大众化教育需要“大众数学”使各类不同层次的学生都有相应的提高。 “老三篇”可以休已。 教学的特色是将数学理论和计算的讲述与数学软件（MATLAB、SPSS、EVIEWS等）密切结合 6. 应用型大学课程体系：新理念、新工具[3] 课程要素t 教学内容 教学方式 6.应用型大学课程体系：课程要素[4] 课堂讲授、 课堂讨论、 作业、 实践训练、 考试、 教材建设 大纲、 教材、 讲义 教学参考书等。 理论讲授、 讨论、实验、 学术研讨会等 自学指导、 课外训练、 实验实践等。 7.教学方法改革：观念变化［1］ 教学方法 学生掌握情况 讲授 5％ 阅读 10％ 视听 20％ 演示 30％ 集体讨论 50％ 干中学 75％ 教别人或者学了用 90％ 7.教学方法改革：观念变化［2］ 从地心说到日心说，从教师中心到学生中心。听的会忘掉，看的能记住，做的才明白。对我们全体教师都是一个挑战。 7.教学方法改革：他山之石 国家／地区 人才培养特点 主要教学方法 德 国 应用科技，培养实际部门工作需要的人才，注重学生工程实践能力和科技创新能力的培养，注重科学知识的应用。 项目教学法、案例教学法、双元教学法 美 国 注重对学生能力的培养 项目教学法、团队教学法、案例教学法 澳大利亚 面向技术的大学，重视学生的专业应用能力，强调面向行业，结合企业开展应用型教育与培训。 产学研合作、基于行业的教学法 台 湾 技术职业本科教育，以培养学生具有有用的技术能力为目标 个别化教学法、实习实务教学 7.6种教学方法呈明显增长趋势！ 7.教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！ * 具体－接受类 抽象－接受类 具体－探究类 抽象－探究类 具体 抽象 接受 探究 讨论法 启发式 案例研究 讲授法 练习法 教具演示 模拟演示 实验法 现场参观 问题解决 游戏竞赛 实习法 7.教学方法改革：混合式学习 优点 缺点 传 统 课 堂 有利于系统知识的掌握、有利于教师主导作用的发挥、有利于教学过程的组织管理、有利于师生情感的沟通和人际交互等 形式、内容单一等诸多弊端 在 线 学 习 具备丰富的网络学习资源，改变了传统教学中的师生关系，充分实现了学生的个性化学习，突破时空限制，让学生的自主学习成为现实 不利于系统知识的学习，不利于对学生学习过程的监控，不利于师生情感沟通、易产生厌倦情绪 四个混合 线上与线 下的混合 学与做 的混合 目标与过 程的混合 学与习 的混合 7.教学方法改革：混合式学习 23 教学分析 (学生、知识、环境) 课程计划 (时间、策略、作业) 活动设计 (绩效、组织、产出) 教学评价 (过程、考核、总结) 资源准备 (内容、案例、呈现) 多种策略 (讲授、自学、探究、体验、问题解决) 7.教学方法改革：混合式学习 既强调教学中学生的主体性，又注重了教师的主导性。教师不再是知识的唯一传播者，而是知识的组织者、管理者和传授者之一。 7.教学方法改革：混合式学习 CDIO是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等大学经四年摸索，并成立了CDIO国际合作组织； 学院引入CDIO工程教育理念的目的就是要对传统的教育模式进行改革。 实现 （Implement） 运作 （Operate） 构思 （Conceive） 设计 （Design） 7.教学方法改革：CDIO * 7.教学方法改革：CDIO[2] 培养目标、能力、项目与课程体系的一体化设计； 课程体系、教学方法、学习方法、考核方