一线特教教师如何做教育科研：一个叙事研究的视角.ppt

一线特教教师如何做教育科研——一个叙事研究的视角  南京特殊教育师范学院（筹） 王培峰 E-MAIL:wpf8010@163.comQQ:1399271449  Contents 一、引言 一、引言 二、教育科研：特殊教育与教师的时代突围  二、教育科研：特殊教育与教师的时代突围  二、教育科研：特殊教育与教师的时代突围  二、教育科研：特殊教育与教师的时代突围  二、教育科研：特殊教育与教师的时代突围  二、教育科研：特殊教育与教师的时代突围  二、教育科研：特殊教育与教师的时代突围  三、“我之所是”：教师教育科研价值论的重建（基于自我在教育中安身立命的解释）  三、“我之所是”：教师教育科研价值论的重建  三、“我之所是”：教师教育科研价值论的重建  三、“我之所是”：教师教育科研价值论的重建  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野（基于“我”的条件的解释）  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野 四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  四、“我之所有”：教师教育科研的方法论视野  五、余论：特殊学校教育科研的几个取向 五、余论：特殊学校教育科研的几个取向 请您批评指正!欢迎投稿《现代特殊教育（高教版）》E-MAIL:xdtjgjb@163.com谢谢 2002年，一年级新生赵**，具有全盲、自闭症等多重障碍。家长求助，班主任无奈。我从零学起，帮助班主任边学、边研究、边教育，最终形成一手教育成果。……… 故事1：老教师的新困惑：不会教 阐释与论证：特殊教育的精致化发展对教师的挑战和对科研的呼唤 1.特殊教育的民生价值新定位，亟待教育科研的理性支撑 特殊教育是残疾人应享有的一项基本人权和民生福利，改变了过去单纯注重国家利益和政治意志的工具本位、国家本位的特殊教育观。 教育是“以改善民生为重点的社会建设”，“教育公平是社会公平的重要基础”，教育“与人民幸福安康息息相关”，教育是“最关心最直接最现实的利益问题”，“努力办好人民满意的教育”（党的十七大、十八大报告） 2.特殊教育发展的矛盾新位移，亟待改变凭直觉和经验的办学 由规模和数量扩张为特征的“供给-效率”矛盾转移到以公平和质量为特征的“分配-意义”矛盾的新阶段。 《特殊教育提升计划》“我国特殊教育整体水平不高，发展不平衡。农村残疾儿童少年义务教育普及率不高，非义务教育阶段特殊教育发展水平偏低。 以重度障碍残疾人教育为例，据资料表明，至2010年末我国共有2518万重度残疾人，占残疾人总数的29.6%） 3.后现代社会思潮的影响，亟待教育科研的回应 注重当下价值与感受；重功利，轻教育理想和超越性；“为将来生活做准备”变为“为当下生活服务” 解构社会普适价值和秩序；注重个体的主体性张扬、特殊需要的满足——“个别教育计划” 个人自由主义与社会价值关怀的并重；既凸显自我价值与尊严，又主张自我实现中的社会价值诉求——全纳教育理念 4.特殊儿童的结构变化，亟待教育科研的应对 学生（特殊学校)重度和多重障碍者增多；人数减少和期望提高（“残疾就任性”：特惠要求）；主体意识和权利意识觉醒 2001年，我主持了省级“十五”课题“大教学与视力残疾学生创造了研究”，在我校（潍坊盲校）破天荒地地开始了第一个立项课题研究，在一些领导和教研室教师的怀疑中（没有让他们主导），摸索实践，唤醒了老师们的科研意识，改造了老师们的教学，还打造了我们的团队，骨干成员都已经是省市教学能力。……… 故事2：我的第一个课题 阐释与论证：特教教师专业化发展对教育科研的呼唤 1.教育科研是特教教师专业发展的合理路径 特教教师如何认识自己？——专业人员； 如何看待自己的职业？——善待和尊重自己的职业劳动（生活的构成和生活的态度、生活的依靠；不反对向更适合、更有价值的职业合理流动）； 做特教教师“难”在哪里？——自我菲薄和社会歧视，以及特殊教育的多知识综合与合作特性； 特教教师价值实现定位在哪里？——专业技术及其创造性，教育科研保障教师专业技术的客观性。 2.教育科研是特教教师专业发展的现实要求 分工精细化、专业化；知识能力的不可替代性； 专业