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（4）教师访谈 听课后，对参加听课的教师进行访谈，主要侧重对课堂提问的反思与效果的评价方面进行访谈。（见附表） 1、研究的思路 本研究准备从授课教师、评课教师和学生三个角度来研究优秀小学数学教师课堂提问的有效性的特征。 从授课教师和评课教师的角度主要研究对有效课堂提问的理解和识别、设计意图、教师在教学过程中运用提问的情况以及针对学生回答的处理情况。 从学生角度主要研究学生对教师提问的内容、方式、评价反馈的认同程度和满意程度。 五、问题研究的基本框架  2、研究的步骤 首先选取2名数学优秀教师，将分别深入他们的课堂听课，进行课堂观察记录，以便进行分析。 听课的内容每人自由选取6节数学新授课，4节复习课或活动课。 设计现场观察统计表，以便对课堂实录进行量化统计。 针对课堂上出现的问题，设计教师问卷和学生问卷，分别对全体教师和授课班级学生进行问卷。 设计访谈提纲，选取10名骨干教师或教研员进行访谈 3、研究结果分析框架 根据课堂观察记录、问卷、访谈收集到的资料，分别从课堂教学案例分析、访谈总结、教师问卷分析以及学生问卷分析四个部分，进行总结整理，归类分析，发现优秀教师数学课堂提问的特征和成因，以供教师培训时参考。 4、研究的结论 （1）小学数学优秀教师课堂有效提问的特点 （2）提高教师数学课堂提问有效性的策略 本研究的难点在于对有效课堂提问的界定，以及对其特点的深入分析，由于研究的局限性，观察、分析及结论可能有遗漏或片面性。 六、研究的难点 敬请批评指正！ 谢谢！ a认知水平的提问——要求学生说出记忆型的知识概念、原 理； b理解水平的提问——要求学生对知识进行理解、对比； c应用水平的提问——要求学生运用掌握的知识进行判断或 交际； d分析水平的提问——要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论； e综合水平的提问——这类问题可帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系； f评价水平的提问——这类问题可帮助学生根据一定的标准做出判断。 BIoom的问题分类指出了学生从低到高的思维技巧。 3、1996年，Penny Ur提出了开展有效提问的六条标准，它们分别是： ①清楚(clarity):问题必须能够使学生立即抓住要害，清楚所期望的是什么样的答案。 3、1996年，Penny Ur提出了开展有效提问的六条标准，它们分别是： ①清楚(clarity):问题必须能够使学生立即抓住要害，清楚所期望的是什么样的答案。 3、1996年，Penny Ur提出了开展有效提问的六条标准，它们分别是： ①清楚(clarity):问题必须能够使学生立即抓住要害，清楚所期望的是什么样的答案。 ②具有学习价值(learning value)问题需能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理；问题需与材料有关，有助于学生的学习，而不只是为了填充时间。 ③能激发兴趣(interest):问题必须有趣，具有挑战性，令学生兴奋。 ??? ④刺激参与(availability):问题需能使大部分学生都能参与到活动之中，而不应只是几个成绩比较突出的、自信的、知识面比较宽的同学。 ⑤具有扩展作用(extension):问题需能激励学生做深入扩展性回答，使学生发挥想象，丰富答案的变化性。 ??? ⑥适当的教师反馈(teacher reaction):提问应能给学生安全感，相信即使自己的回答不大得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑，而总会受到教师的尊重。 4、国外的研究，先后指出目前课堂提问中存在着这样一些问题： *问题的认知水平普遍偏低，低认知水平的问题占教师提问的大多数； *教师提问后给学生的候答时间过短，学生没有充分的思考时间等急需改进的问题。 这些问题制约着教师课堂提问的有效性，影响学生学习兴趣和教学效率。 二、国内有关研究的综述 提问是一种古老的教学方法，其产生源源早于课堂教学。在我国可追溯到孔子曾强调的“循循善诱”“不愤不启，不悱不发”，是教育界一直以来推崇的教学方法。 通过文献分析发现有关课堂提问的研究有很多，从课堂提问的原则、类型、优化策略、技术技巧、程序、步骤、方法、功能等方面都有研究。 关于提高课堂提问有效性的策略 *朱大禹认为提问的策略应该是关注学生的心理需求和关注学生的思维过程，要做到有效提问还必须注意提问的艺术性。 *孔祥金认为课堂提问还应该重视学生的参与度和教师的指导度，旨在说明课堂提问的有效就是有效的教学