为中华之崛起而读书教学设计13.docVIP

《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计 作者：北京市东城区曙光小学 周悦 【教学目标】 １、知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。 ２、过程与方法： 学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。 ３、情感态度和价值观： 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。 【教学重点和难点】 １、重点： 阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 ２、难点： 了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 【教具准备】 教学课件。 【教学过程】 一、激导入、整体感知 １、激导入。 ２、齐读课题。 ３、通读全文，思考： 周恩来为什么立下这样的誓言？ ４、总结板书： 中华不振 二、精读课文 １、小组合作学习自学课文： ⑴默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？ ⑵把相关语句画出来。 ⑶在学习小组里面交流。 ２、研读课文： ⑴探究学习１～６段： （学生找到哪里，老师相机处理。） ①品读词句，初步感受中华不振： 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。 一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？ 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。 通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。 一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带 果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、 白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。 （老师相机处理回勾１～６段。） 导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。 伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！” “为什么？”周恩来不解地问。 伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” “那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。 “为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。 抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。 ②整合前面，进一步感受中华不振： 正是因为u/u，所以他真正体会到了中华不振的含义。 ③通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。 ⑵导读９～１５段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向： ①思考问题： 从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？ ②导读课文９～１５段，思考：你从这个呼声听出了什么？ （周恩来的远大理想。） ③重点体会： 周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！” 三、课外拓展 １、教师小结。 ２、作业布置： ⑴课下读关于周恩来的故事。 ⑵在改革开放的今天，想想为什么而读书？ 【板书设计】 ２５、为中华之崛起而读书 ↑ 中华不振啊！ 【编辑短评】 本课重点突出“中华不振”的体会，逐层深入，由词句──内容整合──资料补充，为体会周恩来的“为中华崛起而读书”作了很好的铺垫。（王贺玲）